苏教版三年级语文上册《石榴》教案

温柔似野鬼°
869次浏览
2020年10月15日 08:11
最佳经验
本文由作者推荐

河北廊坊师范学院-设备管理总结

2020年10月15日发(作者:严志达)



16.石榴
一、教学目标:
1、会读9个一类生字和4个二类生 字,及由生字组成的词语。会读多音字“结、
露、剥、间”所在词的音及文中的儿化音。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程,体会石榴的美及
作者对石榴的喜爱之情。 3、学会作者按一定顺序描写事物的方法,体会发挥丰富的想象、采用拟人等
手法可以将事物描绘得 更加生动形象。
4、品尝一种水果,能仿照第四自然段写一段话。
二、教学重、难点: < br>了解石榴的生长过程,学会作者按一定顺序描写事物的方法,体会发挥丰富
的想象、采用拟人等手 法可以将事物描绘得更加生动形象。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查 看预习单、自由读、指名读等多种方式了解
学生尤其是学困生识、写生字及提出疑难问题的情况。 2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、边读边想象画面、感情朗读等方式推
进学生读懂课文从而感 受课文内容。
3.抓住重点语句反复朗读,从而感悟理解石榴的美及作者对石榴的喜爱之
情。
4.借助拓展小练笔,训练学生按一定顺序描写事物的方法。
四、教与学的准备:
学生:完成预习单。(见后附件1)
教师:多媒体课件
五、教学课时:2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
一. 导入课题
同学们,见过石榴吗?吃过吗?看来同学们对石榴并不陌生。今天,就让我



们跟随作者去石榴王国看一看,近距离地了解了解石榴,好吗?
请 和老师一起写课题。谁来读课题?(指一生读)榴,单独读二声,当它和
石组成词语的时候就要读轻声。 (生齐读)
(出示图片)看,这就是石榴树,如果让你来写石榴的话,你认为应该写石
榴的什 么?学生预设:叶、花、果、根„„我们看看课文中是怎样描写石榴的。
设计意图:说说自己写石榴会 写什么,与课文形成比较,从而通过学习课文
知道应该怎样来写这样的文章。
二. 初读课文,检查预习
1.轻轻打开书,自己读读课文,注意读准字音,读通句子。看看课文中写了
石榴的什么?
2.检查生字词。
石榴 枣庄 咧开 抽出
仿佛 甚至 肚皮 扒开
喜讯 甜津津 急切 活泼
张望 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜
3.交流:课文中写了石榴的什么?(枝 叶 花 果实)随机板书
课文中先写了石榴的什么?再写什么?最后写什么?你看作者是按照了石榴
的生长顺序来写的。
设计意图:让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(一)学习第二自然段
1.我们就按照 石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体,写生动的。
请同学们读读课文的第二自然段,你看这一 段写了石榴的什么,把你认为写得好
的词句画一画。
2.交流:“春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。”
“抽”长得特别快 ,似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感
受到石榴的叶子的颜色很美,生机勃勃、欣欣向 荣。
“到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁
葱葱”说明叶 子很多,很绿,石榴树茂盛。(欣赏图片)“火红”写出了石榴花



的颜色很美。(看书中插图)
“花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。” “密、盛、满”从数量上
写出了石榴花很多(欣赏图片)
“走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写
出了石榴花仿佛是 一个个活泼的小喇叭,“仿佛”这是两个生字,这两个字的偏
旁有什么特点?能给仿佛换个词吗?
正鼓着劲地吹,试着表演一下,怎样就是鼓着劲地吹?
设计意图:让学生学习作者运用恰当的 词语,丰富的想象,抓住花的颜色、
数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。
3.指导朗读
大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句,我们试着填
填空。(课件展示)
设计意图:重视对学生语言积累的训练,让学生学习作者运用恰当的词语,
生动的句子把文章写 具体写生动的方法。
如果我们读的时候把这些好词好句强调着读,想象着读,用心体会着读,就
能把书读得生动,读得有滋有味。谁来读读试试?
这么美的石榴花,想不想欣赏一下图片?(课件展示)美吗?那就让我们一
起美美地读读吧!

第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(一)学习第三自然段
1.读得真美呀,让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的 石榴
花渐渐地谢了,树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的?同学们读
读第三自然 段,找找相关的句子,把你认为关键的词画一画。
2.交流:
“石榴一天天长大,一天天成 熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,
黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。”
“先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一
定顺序的。“青绿色、青中带 黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。



由绿到黄再到红(板书),这个顺序可以换换吗?为什么?
作者在写石榴果实的变化时是按照 一定的顺序,遵循了石榴生长的规律来写
的,抓住颜色的变化,运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长 特点。小作者观
察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。
设计意图:通过对石榴颜色变化 的学习,知道写文章要实事求是,遵循事物
的客观规律,同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确 。
3.熟透了的石榴是什么样子的?谁来读一读?(指生读)
①有的石榴笑得咧开了嘴,有 的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词,你是
怎样理解的?结合着这个句子说说(表示更进一层,程度更 深,笑得咧开了嘴本
来就熟大了,有的比咧开嘴更厉害,都笑破了肚皮)
石榴娃娃急切地向人 们报告着喜讯,这里的“喜讯”指的是什么?(石榴成
熟的好消息)指导“讯”的写法。
②再来读读这两句话,看看石榴给你留下了什么印象?
是啊,把石榴当成娃娃来写,和人一样 有了心情,会笑会看,运用这种方法
把石榴写得多么生动有趣,多么可爱,语言多美呀,让我们不知不觉 地就喜欢上
了石榴,这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。
设计意图:通过对比,让学生感受到拟人句的生动,语言的优美。
③石榴娃娃急切地扒开绿黄 色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯,
石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯 ,他们还会怎样报告喜
讯呢?咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。(课件示)
④这么可 爱的石榴娃娃,谁来读一读?(读得真生动,读出了石榴成熟的喜
悦,读出了石榴娃娃的可爱)
(二)学习第四自然段
1、 看到这么可爱的石榴,大家最想干什么?那我们就跟着作者来尝 一尝吧。
请同学们读读第四自然段,你看到了什么?品到了什么?(生读书)
2、(师出示石 榴实物)看,这是什么?(剥开外皮)你看到了什么?(玛
瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮)
设计意图:重视语言的积累,与实物相结合,学生记忆深刻。
3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读



4、同学 们,作者写石榴子儿时,先观察它的形状和颜色,再品尝它的味道,
最后写自己的感受。我们在写一种水 果时,也可以按照作者的这种方法来写。
设计意图:教给学生写一种水果的方法
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

1.(看板书)同学们,这节课我们一起了解了石榴的生长过程,知道了作
者是按照石榴的抽枝—长叶 ---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石
榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了 石榴花的美,作者在写石榴果实时
抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点,并且知道了运 用拟人、
比喻等方法能让文章更生动,语言更优美,最后我们还观察品尝了石榴子儿。同
学们感 到有收获吗?
设计意图:让学生对本节课的学习有一个整体的把握。
2.小练笔
品尝一种水果,并仿照第四自然段写一段话。


(七)板书设计:



石榴

抽枝-------长叶--------开花 ----------结果

(色、量、形)(绿—黄—红)



附:表《石榴》预习单
班级: 姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看
谁能做到正确、规范 。

正确


规范






纠正写错的字: 把不满意的字再写一个:


二、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。


我读了 遍;我能够做到:正确 流利
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如:
仿佛 甚至 扒开 喜讯 急切 活泼 张望

酸溜溜 甜津津 驰名中外 红白相间 晶莹透亮

2.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理 解;自己不能解
决的还可以和同伴交流。


教学反思:
成功之处:
1.在精读感悟时引导学生抓住重点词语来体会 ,在理解词语时尽量用多各形
式让学生自主感悟。既照顾到学生的个性差异,又激发了学生阅读的兴趣。
2.本文是一篇很好的习作范例,因此在让学生朗读、感悟的同时注重写作方
法的渗透,比如: 拟人的修辞手法。在教学第三节时当学生感受到石榴的可爱之
后,引导学生思考,作者是怎样把石榴娃娃 写得如此可爱的?学生自然而然的体
会到,作者是把石榴当作人来写。这时又让学生学以致用,让学生补 充句子。让
学生把小动物也当作人来写,活学活用,对学生的训练的实效性较高。再如:在
教学 第四节时,在引导学生朗读、感悟石榴果实的特点之后,让学生思考:作者
是怎样写石榴果实的?学生总 结出作者的写作方法,先写看到的,再写品尝到的。
在小练笔时让学生仿照第四节的写法写一种自己喜欢 的水果,收到了较理想的效
果。



不足之处:
对学生朗读以及回答问题的评语还比较单一,这一点决心在今后的每一节课
中都有意识的训练自己,争取 在每一节平常课中积淀语言,彰显语文魅力。
教学建议:
阅读教学中要让学生在读中想,读 中说,才能更好地扩展学生的思维,培养
学生的想象能力,训练学生的口语表达能力,更有效地提高学生 的语文素养。






基础会计习题-围城读后感1000字


含有梨花的诗句-运动口号


西南政法大学研究生部-陈情表原文及翻译


市场营销专业排名-竞聘稿范文


消防安全标语-关于清明节的手抄报


误会作文-公司员工考勤表


2015北京高考-小班育儿


哲理签名-新年短息