菲律宾政府-计划生育工作

苏教版数学三年级上册教案 认识周长
教学目标
1. 使学生通过观察和操作，认识周长的含义。
2. 使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、
计算周长的方法。
3. 使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密
切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。
教学过程
一、 创设情境，感受周长
1. 剪一剪。
谈话：今天老师给 大家带来了一些非常可爱的卡通头像图片
（电脑演示：三幅卡通头像图片），认识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得
又快又好！
学生拿出图片，剪出自己最喜欢的一个卡通头像。
2. 说一说。
讨论：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生互相评价
剪出的作品，体会头像的边的意思。
小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能
指一指你剪出的头像四周的边线吗？ （先指名指一指，再在
同桌间互相指一指）
揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：认识周
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长）
二、 提供实例，认识周长
1. 教学例题。
出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的
边线吗？
指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。
出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？
指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。
2. 练一练。
（1） 想想做做第1题。
提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线
吗？
学生可能指出数学书的 封面、文具盒的上面、黑板面、课桌
面等一些熟悉的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别
指什么。
（2） 想想做做第2题。
出示题目。
谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，
在书上第62页第2题上描一描。
用实物展示台展示学生的作业，互相评价。
提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？
三、 引导探究，测量周长
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1. 自主探究。
谈话：我们已经认识了周长，怎样测 量物体的面或平面图形
的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、
五角星纸片和 1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的
面的周长？你能想到哪些好方法？
学生可能想到量、围、滚等不同的方法。
组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工 合作，
用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。
学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周
长，教师参与学生的活动。
2. 反馈。
提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名
片的周长的？
可能出现以下几种方法：（1） 量出四条边的长，再相加；（2）
量出名片的长和宽，再计算；（3）用一根细线沿名片的边线
围一周，再量细线的长；（4） 把名片沿直尺的边翻动一周。
比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，
你比较喜欢哪一种方法？为什么？
提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法
吗？
再问：你认为测量五角 星的周长，用什么方法比较合适？（量
出其中一条边的长，再用这条边长乘10）
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提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围
或滚的方法测量1元 硬币的周长）
追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚
的方法呢？
3. 小结。
提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动
中你有什么发现？
谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合
适的方法，才能达到最好的效果。
4. 教学试一试。
出示题目。
提问：你有办法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一
试。
反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行交流。
5. 想想做做第4题。
出示题目。
提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学
生抢答，并说说是怎样计算的）
6. 想想做做第5题。
出示题目。
让学生独立完成，再交流不同的算法，并说一说是怎样想的。
四、 拓展延伸，提升认识
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谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有办法量出这片树
叶的周长吗？（在讨论不同方法的基础上，明确用围的方法
测量树叶的周长）
谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。
学生活动，教师巡视。
反馈测量的结果，并说一说测量时要注意些什么。
课件演示：用细线沿树叶的一周围一圈，最后展开细线，量
出树叶的周长。
五、 课堂总结
提问：今天我们共同认识了周长，你有收获吗？如果用一句
话表达你对周长的认识， 你想说些什么？
谈话：认识了周长，你能用今天所学的知识解决生活中的哪
些问题呢？其实， 周长在我们生活中的应用是极为广泛的，
你发现了吗？
欣赏短片：周长在生活中的应用。 < br>谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就
一定会发现，生活中处处有数学，数学 就在我们的身边！
总说明
认识周长的教学设计凸显了先进的教学理念，赋予教学内容
更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了十分广阔的空间，
使课堂教学充满了生命的活力。

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课堂的生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验 ，来
自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，
来自于不同观点的碰撞、争辩、 启迪、认同，更来自于探究
过程中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊奇和喜悦。本节
课的教学 设计，在尊重教材的基础上，灵活使用教材，把对
周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶 段，
并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉、喜爱的卡通图画
之中，使学生的认识经历了丰富 的感知过程。剪一剪、指一
指、说一说、描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探
索活动中 充分地实践着、思考着、感受着如此丰富的感受之
后，周长的概念也就呼之欲出了。
课堂的生 命活力体现在教师尽可能为学生提供思考、交流、
实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形 成过
程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，
要求小组成员讨论如何测量长 方形名片、五角星纸片和一元
硬币的面的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的
不同方 法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向
的交流、动态的建构，师生分享着发展的快乐，成长 的愉悦。
课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验周围丰富多彩的
世界，发现、提升数学的 美，使学生从课堂学习中获得多方
面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的结束环
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节，教师安排了周长在生活中的应用的短片欣赏，一个个鲜
活的画面， 使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学
的情感也由此被进一步激发。
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