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人教版小学二年级语文上册《坐井观天》教学设计

学情分析：本班共有学生50 名，男女生均衡。现在班里大部分学生
都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学 习
态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的
学习方法活学活用。学习 习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气
氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能 够主动
学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的
知识点，大家养成了 当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。
课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及作业要求 仍需下大力
度。
教学目标：1．理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
2．能够正朗读课文，分角色朗读对话。理解课文的意思。
3．初步理解“坐井观天”的含义，懂得道理。
教学重难点：
重点：读懂青蛙和小鸟的对话。理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题
的不同看法。
难点：理解“坐井观天”的含义。懂得人要开阔眼界，不能像井底之蛙，
目光短浅。
教学过程
一、复习检查。
1、听写词语。
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2、检查评价。
二、读中感悟、读中质疑
1、课件出示自读要求：
(1)自读课文，把你不懂的地方或有疑问的地方标出来。
(2)读完了课文，谁能提出有价值的问题？
预设A.理解“井沿”。B.青蛙和小鸟在争论什么？（师适时板书）
2、读了课文，你知道青蛙和小鸟眼中的天是怎样的吗？
3、大家还有什么疑问吗？带着问题 ，再次默读课文，自己能解决的
自己解决，自己不能解决的和同桌或小组内同学交流。
三、汇报交流、细读体悟。
1、（出示课件）学习青蛙和小鸟的第一次对话？青蛙和小鸟之间发
生了什么？
（1）请两位同学分角色朗读本次对话，其他同学进行评价。
师点拨：“一百多里”说明了小鸟飞得很远，读时突出“一百多里”
和“天上”。
（2）全班带着感受齐读本次对话。
过渡：小鸟说它飞了一百多里，又累又渴，青蛙不相信， 认为小鸟在
说大话，于是它们又争论了起来，接下来我们来学习青蛙与小鸟的第
二次对话。
2、（课件出示）学习第二次对话，同桌两人，一人做青蛙，一人做小
鸟，试着争论一下吧！
（1）刚才有同学不理解“大话”这个词，现在读了课文，谁理解了？
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你是通过课文的那句话来理解的？
（2）请两位同学做小鸟和青蛙来读对话，其他同学做评委来评价。
师点拨：青蛙认为天不过 井口那么大，小鸟认为天无边无际，大得很
哪！谁有信心把这段话读好？（指名读）谁再来像他一样，把 天的大
读出来？（指名两位同学分角色朗读）
3、（课件出示）小组内学习青蛙和小鸟的第三 次对话。要求：（1）小
组内两两小对子分角色朗读。（2）讨论：青蛙笑了，小鸟也笑了，它
们笑什么？谁说的对？（3）小组派代表进行汇报。
4、把青蛙和小鸟笑的话再读一读，并说说这样读的理由。
5、全班齐读第二次和第三次对话。
6、通过实验来验证，要求学生把练习本卷成圆筒来看天 花板，并说
说你们的发现？（师点拨：从圆筒里看天，看到的天只有圆筒那么大，
青蛙坐在井里 看到的天跟我们从纸筒看到的天道理是一样的）
7、（出示课件）理解“无边无际”。讨论：小鸟飞了这么多的地方，
它看到天的边了吗？
8、那现在你们认为是小鸟说的对，还是青蛙说的对？大胆的推想一
下。
9、那青蛙应该怎样做才不会弄错呢？这只青蛙它听了大家的话，真
的跳了出来。
四、课外延伸、想像说话
青蛙跳出了井口，这下子它惊呆了，小朋友们，展开你们的想像，< br>想像青蛙跳出了井口，他会看到些什么，又会说些什么呢？
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五、角色朗读、深入体验
谁能用你的声音，你的动作把你想像中的小鸟展示出来？
六、揭示寓意、悟出道理
学了这则寓言故事，你们懂得了什么，或者可以用这个成语说一
句话。
七、小结全课
八、布置作业。
板书设计
13、坐井观天
小鸟 无边无际
天有多大
青蛙 井口大
《13、坐井观天》教后反思
《坐井观天》是人教版语文二年级下册第13课的一则 寓言故
事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。在课时安排上是
一篇寓言一节课，所 以就要求教者必须在短短的40分钟完成生字的
认识书写、文本的解读、寓意的接示等教学内容。为了完 成本堂课的
教学目标，我首先从孩子们最喜欢的动画片开始引出课题，激起学生
最大的学习兴趣 ，再让学生有目的读课文来解决本课的生字，并以问
题的形式整体感知课文内容；接着通过青蛙和小鸟的 三次对话进行朗
读训练和角色体验，进一步解读文本；然后设计青蛙跳出井口这一环
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节，让寓意的揭示水到渠成。最后我根据本堂课的学习目标有针对性
地设计练习，对学生进行当堂检测。 以下是我对这节课的几点反思。
一 自主识字，交流方法
识字教学也是本节课的重点之一， 让学生通过以往的学习经验交
流各种识字方法，如“加一加，换一换”等，凸显了学生的主体地位。在教学“渴”和“喝”这两字时，我用课件形象地理解了字义：喝水
要用口，口渴需要水。
二、充分朗读，理解文本，培养阅读能力。
对本课的学习，我注重在指导朗读上下工夫，在读 中理解，读
中感悟。这体现在青蛙和小鸟的三次对话上。
1、抓重点词语进行朗读
青蛙和小鸟初次见面时，我让学生抓住“哪儿”读出青蛙对小鸟
的疑问。小鸟和青蛙的第二次对话中， 我主要抓住“大话”这个关键
词语，引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙对小鸟的不相信，
让学生读出不相信的语气来。其次我抓住“无边无际”，通过一组直
观形象的画面让学生感受到天的无 边无际；
第三次对话中的关键词是两个“笑”，青蛙为什么笑？小鸟为
什么笑？一个“笑”字 溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个笑
则是小鸟笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡闻、目光短浅。通 过对“笑”
的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错
误的原因。这在 为学生最终了解文章寓言作铺垫。
2、用多种形式进行朗读
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在每次对话中，我采用各种形式的读，如个别读、齐读、男女
生读、小组读，分角色读，师生共同读等， 让学生进一步体会到阅读
的兴趣，也进一步加深了他们对文本的体验。一、重视对学生阅读兴
趣 的培养
兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而
艰巨的任务，我们在 倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方
法，使其真正享受到阅读的乐趣。
3、依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理 特点
等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以
童话、神话、寓言、民 间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、
传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一 般喜欢看有
故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教
师可以对学生的 爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。学习中，我
利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情 节的图画，首先
出示图画让学生们猜猜小鸟和青蛙究竟说些什么呢？学生们议论纷
纷，各抒己见 ，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青
蛙的故事。
三、循序渐进，达成寓意。
课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出
来的，还是老师硬塞给学生的。为 了让学生能自己悟出寓意，我先让
学生通过实验明白青蛙为什么认为天只有井口那么大，再用多媒体课< br>. . . w

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件展示小鸟飞过的地方。这样，青蛙的目光短浅和小鸟的见多识广形
成鲜明的对比，学生对寓意的把握也 有了一个初步印象。同时我在教
学的最后还设计了这样一个环节：让这只坐在井的青蛙跳出井口，想象它会看到写些什么，说些什么？通过学生大胆的想象，让学生明白
外面的世界缤纷多彩，只有像小 鸟一样飞得高才能看得远，也要像那
只跳出井口的青蛙一样知错就改。
当然，我知道自己的课 还有很多的不足之处，如对文本的挖掘
和迁移不够，潜意识里喜欢将自己意愿强加给孩子，不太关注孩子 的
个性差异和独特的体验。在拓展延伸时，设计的是青蛙跳出井口的画
面，我忽视了孩子的个体 差异，牵引着学生往一个方向走。如果我在
教学时把主动权教给学生，也许有些学生会根据自己的生活体 验认为
青蛙不一定跳出井口，因为井里面冬暖夏凉，再说现在捕杀青蛙的人
特别多，为了保险起 见还是不跳出来的好。
其次，在本堂课中我虽然注重了老师对学生的评价，但忽视了学
生之间 的赏识性评价，因为孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学
习，积极接受。同时我也没能鼓励学生进行 自我评价，没能及时进行
自我反思。


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