用焕然一新造句-关于和谐的作文

五年级上册作文教学计划
一、班级情况分析：
五年级（3）班共有学生45名，其中男生30名，女生15名。学生的作文能力参差
不齐，优秀者写作 时洋洋洒洒，把作文作为一种乐趣，而笔拙者半天挤不出多少字来，
依赖性很强。至于对如何修改自己的 作文更是难上加难。在他们看来只要把作文纸写满
了就是好事了。
优等生：
阅读广泛，写作明显突出、态度端正，勤于小练笔
后进生：
学习习惯很差，字写得 很潦草，接受较慢，作业经常不完成。接受较慢，所学知识
很死板，不能灵活运用。
二、教材分析：
五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个 维度
上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，
比 较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：
1．习作的目的性 更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第
三学段明确了习作的目的：懂得写作是 为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为
学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系， 进一步激发学生的习作欲望和
热情。
2．习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式 地写下自己的见闻、感受和
想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学 写读书笔
记和常见的应用文。
3．在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心 周围事物”的基础
上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独
特感受，积累习作素材”。
4．在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度， 培养自信心，在表
达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号 、
引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此
基础上 ，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内
容的需要，分段表述；使 用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内
完成不少于400字的习作。
三、本学期具体教学目标：
1、 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感
受，积累习作素材。

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3、 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达
的需要，分段表述。
4、 学与读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、
整洁。
7、课内习作每学期7次左右。第五单元是“综合性学习”：遨游汉字王国
三、教学措施：
1、上好指导课，帮助学生迈好第一步。每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子
们感兴趣的 教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让作文指导课在轻松愉悦的氛
围中，不知不觉感悟习作技法 ，提升表达本领。提倡认真修改，养成良好习惯。五年级
习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后， 同学们要先打作文草稿，自改第一遍，
同位再互改第二遍。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也 可培养学生的责任心。
2、增加阅读，学会感知
学生作文不好，这不外乎有两个原因，一 则胸中无物，自然写不出，其次，心中有
了美妙的想法也不一定能说出来，说出来不一定能写出来，写出 来也还有个好坏优劣之
分，这就是拙于表达。所以增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直 接经
验都是写出好作文的前提条件。在打开学生阅读面上，我班设立了“图书角”，为学生
增加 阅读、欣赏美文提供了最方便的途径。为了能使学生积累好生活素材，布臵了写周
记的任务，让他们记录 下一星期内自己感受最深的一件事。从这些方面开始，学生便慢
慢形成有利于作文能力提高的学习习惯。
3、上好语文课，重视“读写长线结合”。
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华 ，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融
自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，不仅是一个璀璨 夺目的美的世界，
还是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的
直抒胸臆；这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品中要么朴
实清新、 要么气势恢弘、要么富于哲理等……学生只要从中学习到各种文章的妙处，理
解了课文的美，把课文当作 例子，当作优美的范文，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，
学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔 力，从而也激发起他们创作的欲望。
抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。 根据课文特点，选择 适当角度，精心设
计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的
语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学
“写”， 以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
4、脱离定势，鼓励创新
思维定势是妨碍学生创 造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制
学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动 的、富有创造性的思维方式，它往往突破
习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。所以我 决定提倡鼓励学生写“放
胆文”、“自由文”。

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五、具体措施：
1．学段目标适度提升、循序渐进。
进入 第三学段，教师首先要把握《课标》在目标上的变化和提高，以免使教学停滞
不前，制约学生的发展。但 是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的，
作为起始年级不能一下将目标提得太高，使 学生望而却步，削减对习作的兴趣。应把握
尺度，适度提升，循序渐进。其中引导学生学会观察积累并逐 步稳定成良好的习惯是重
点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久 兴趣是
核心。此外应结合“习惯篇”的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好
习 惯。
2．用好教材，体现编者意图；用教材教，体现教师的创造性。
教学首先要吃 透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现，同时又不能囿于
教材，要将教材作为一种凭借，作为 自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行
扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的 学、也为教师的教拓展了较大的
空间，这为教师发挥教学的创造性提供了可能。变“教教材”为“用教材 教”是新《课
标》的理念之一，应在习作教学中加以体现。
3．将自主合作探究用于习作教学中。
应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创 设情境，激发学生的表达欲
望，使之自觉积极的进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累．完成取 材。组织
学生通过阅读例文,合作讨论，探究“好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，
师生共同评价 ，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将
自改、他改、互改有机结合起来 ，在修改中互相取长补短，达到共同提高。
还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广阔的天地，超越 学科和校园的范围，让
学生去发现全新的、未知的世界；让他们从注重师生、同学间的合作，到关注更广 泛的
人际交往合作。教师可以组织学生去调查“高年级学生最喜欢的课程和老师”、“小学
生看 电视情况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录”、“学校电视
台收视情况与改进办法 ”等诸如此类的问题，在综合实践活动申培养习作能力。
六、指导评改办法：
1、评改作文先小组互评再抓典型全班交流最后自改。
2、总批面批结合，与学生细致交流。
3、尽量做到评后改，改后评，力臻完善，逐步提高，培养学生的兴趣和信心。
七、教学资源
教材、教参、教案、课件、多媒体平台等。
八、 教学进度表

1

内容
你和书的故
习作要求
模仿《窃读记》写一个和书的故事
辅助活动
开展关于读
3

事 模仿季羡林老爷爷谈谈你读书的书的综合性学习，
读书的体会
体会 让学生对身边爱
采访记录
认真采访一个身边爱读书的人，做
读书的人进行采
好笔记，整理成一篇采访记录
访，开展班级辩论
辩论赛经过
赛
开展一次关于“开卷是否都有益”
对“开卷是
的班级辩论赛，记录下辩论赛的精彩经
否都有益”的看
过
法
把自己对“开卷是否都有益”的看
法写下来，举适当的例子来让自己的观
点更有说服力
以“二十年发挥想象，写写二十年后的家乡发搜集以“思
后回故乡”为内生了哪些变化；哪些地 方引起了你的回乡”为主题的古诗
2
容写一篇习作 忆；与亲人或同学见面的情景，或者写并进行交流，想象
写其他内容 交流：你希望将来
的家乡会变成什
么样
3
介绍一种物用各种说明方法模仿物品的说明开展“我是小
品 书或课文按一定的顺序介绍一种物品 小推销员”活动
生活给你的选择生活中给你启示的一件事记全班交流座
启示 录下来，并说说你的收获 右铭
4
名言警句给选一句话作为你的座右铭，并写出说说你的理
你的启发和你的你对这句话的理解 解
理解
观察书上漫画内容，编一个故事，
看漫画，编故事 体会含义
对父母说说写出你最想对父母说的话，表达真做一件体贴
5
心里话 情实感 父母的事看《父与
对父母提一些建议
子》
写读后感 全班共读一篇文章，把自己的体就读后感内
6 会、感想写下来，重点写出自己的感受，容开展一次班级
可适当引用相关的材料。 演讲会
写一个场景 模仿《开国大典》选取一个场景按看一部电影，
7
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时间顺序写下来 交流梗概
一本书或一部影从最近读过的文章或看过的影视
视作品 作品中，选择一个写梗概
4