为了明天-畅想未来作文

人教版五年级语文上
册教学计划(完整版)

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人教版五年级上册语文教学计划
一、教材分析：
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题．依次是：我爱阅读，月是
故乡明，学习说明性文章，生 活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国
耻、振兴中华，走进毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和 第五单元“遨游汉字王
国”还安排了不同呈现形式的综合性学习内容，是学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相
互联系 ，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取全新的编排方
式，包括“活动建议”和“阅读 材料”两大部分。
与以往的教材不同的是，在每一个单元中都安排了回顾·扩展。回顾·扩展由
３个栏目组成，其中有２个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成
语故事”“课 外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各
两次，“趣味语文”一次 。
本册教材是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承
性，体现了整套 教材的延续性，同时又有发展变化。其主要特点是：
（1）专题组元的角度更加灵活多样；
（2）加强整合的编写目的更加明确；
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；
（4）强化导学功能，引导学生思考；
（5）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力；
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
二、教学目标
（1）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，会一定独立识字能力
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并
体会汉字优美
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
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（4）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。在 阅读中揣摩
文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明
性文章 ，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（5）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意学习浏览的 阅读方式，根据需要
搜集信息。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于是25万字。
（6 ）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
在综合性学习活动中，能初步 了解查找资料，运用资料的方法，交能策划简单
的社会活动学会写活动计划。
（7）能写简单 的记实性的作文和想象性的作文，内容具体，感情真实。能修改
自己的习作，书写规范，整洁。学会写简 单的读羽笔记、学写内容梗概。
三、学生分析：
通过前面四年的学习，五年级的 学生已经具备了一定的独立识字的能力，独
立阅读的能力和口语交际·习作能力。但是，我们也应该看到 ，在课程改革的实
验班旦，有一部分学生总是很难适应这一套教材，他们的思维能力跟不上教材
的教学密度和难度。而且，本学期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六
名，使得一批学生原本要在中 年级阶段达到的目标未能达到。要想办法在本册
教材的学习中补充、强化。
四、教学措施：
识字教学： 引导学生用识字规律认记生字，课内要留有一定的写字时
间，指导学生写好笔 画，笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把钢笔字写
端正、写美观。并适当提高写字的速度，养成良 好的写字的习惯。
阅读教学：
1、精读课文的教学：
⑴仍要视朗读训练，在读中学习、思考，在读中理解内容。
⑵体悟感情，增强语感。精读词句，积累语言，提高运用语言文字的能
力。
⑶精读课 文内容，领悟感情。一是要抓住重点词句来理解课文内容，二是
阅读中联系生活实际深入思考并展开联想 和想象，还要对阅读的内容加以分析
和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想 感情。三
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是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，从而体会课文表达的思想
感情。
⑷ 教给学生阅读的方法，提示阅读的思路，用圈点、勾画、批注等方法，
读、写、思、记课文 中需要重点领悟的部分。
2、略读课文的教学：先让学生参照连结语中的提示，独立阅读思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法
的，引导学生讨论交流 。让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把
课文读懂。
口语交际和习作： 口语交际还要继续激发学生的表达欲望，注重表达的条理性，引导评价，
提高语言能力，把口语训练 延伸到日常生活中去。
对于习作教学，要强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生
通过观察、思考、想象、阅读等方式积累习作素材，帮助学生养成良好的文
风。鼓励学生真实表达，提 倡朴实、自然的语言风格。
五、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标 < br>语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提
出了语文教学目 标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的
依据。
课程标准中提出的目标， 有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面
的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有 的可以分出层次，
如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学
习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中
既要注意阶段性目标，又要 注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落实。
首先， 教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，
关注学生经过小学阶段最后两年的学习 ，能否达到课程标准对学生语文能力的
要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的 学习中补
充、强化。
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其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整 个学
段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到
的一些学习重 点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深
入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理 ，并逐步转化为学生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。 无论是精读课文还是略读课文，都安排
了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立 识字能力，
而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里
合作完 成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字
或易混的生字作指导。高年级的识 字、写字教学要更加放手，要有别于中年
级。为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式 课文以外的其
他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解
决。 教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知
生字的大意，以便在手边没有字 典、词典的情况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就 难写
的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有
一定的写字时 间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结
构，把字写端正、写美观。在强调写字质量 的同时，还可适当要求提高写字的
速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新 词，老
师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复
习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛
笔字写字教材，进行指 导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问
题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减
少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教
师要全面把握阅读教学的 要求，为以后的学习打下良好的基础。
1．精读课文的教学
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（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感 情、
培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练 习第一题。教师可以根据要求，让学
生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感 。教师重
点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工
夫。另外， 教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组
“学习说明性文章”；有的精读课文也 不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓
住重点的句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在 加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于
训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。 默读后要有自己的感受，
并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读< br>能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进
地提高默读要求，把 训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生
的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行 针对性的训练，检测学生的阅
读速度和阅读质量。
（2）精读词句，积累语言。
词 句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合
联想和想象，加深对文本内容的理 解，同时积累词句，提高运用语言文字的能
力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了 灵活安排和指定任务相结合
的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来 ”，体
现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课
文第七 自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解 课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容
及文体特点，利用导语、课后习题等 ，引导学生理解课文的主要内容，体会作
者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重 点词句来理解
课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读
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的内容加以分析和归纳，进 一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达
的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入 境地读课文，把自己的
感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理
解内容，体会思想感情 。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，
用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需 重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学
生 自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导
和点拨，不要用现成的结论代 替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体
验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学 生质疑问难的方法，
不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读
导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
（4）精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方
法。本册要重点教会学生领会 两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义
深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组， 教师除了让学生自己归纳
总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有< br>哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾.拓展四”的“交流平
台”中有所提 示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可
以通过上下文来体会，可以通过自己 的生活经验来体会，可以通过相似文章的
阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级 虽然训练过，
到了高年级还应予以重视。
2．略读课文的教学
本册安排了14篇略 读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体
略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得 ”的思想，略读教学要求与精
读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要 低于精读课文，一般是
“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的< br>理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中
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获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在 以后的大量阅读中进一步掌握读书
方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接 语中的
提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可
以是内容的 ，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，
可不必多作要求。
3．选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了
补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映
自然风景的文章少 ，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补
充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统 一要求。教师可以根据学生的程
度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专 题单
元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可
以酌情检查。 对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅
读。
4．课外阅读的指导 < br>语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”
而忽略。因为没有一定 阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著
名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内， 得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便
推荐一批的方法，向学 生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外
书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名 著《森林报》，并推荐了中外其
他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集 《父与
子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩
子的阅读 兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班
上进行交流。当然，教师也并不一定 只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课
文的学习推荐其他书籍。
（三）口语交际教学
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本册安排7次 口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个
综合性学习中。这7次口语交际有的是结合 专题内容，有的是从学生生活和思
想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三 个角度
供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要
注意不要拔 高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和
应对的能力 ，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机
训练和规范，循序渐进提高口语表达水 平。
教学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容， 设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练
习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不 要打断学生讲话的思路，引
导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2．注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在 这方
面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语
言表达的准确 上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注
意语言美，对一些不文明的语言要加以引 导。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什
么，还要就不理解 的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己
的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不 要中途打断别人的说话，要尊重
别人的发言。
3．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师
要随时关注学生的口语表达情 况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还
要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不 断提高口语交际能
力，养成良好的口语表达习惯。
4．引导评价，提高语言能力。
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关注自己表达 中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口
语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价 ，本册可就听人说话能否把握主
要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行 评
价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的
听、说态度和习 惯。
对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商
量，选定一个话 题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题
进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。
（四）习作教学
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学< br>习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、 自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作 教学要注意以下
几点：
1．强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都 有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强
化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇 幅的限制，把
自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在
阅读 中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理
“口语交际”和“习作”部分， 可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据
教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教 学上可以采取各种方式启
发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经< br>验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情
趣，引起学生写的热情 和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让
学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练
笔，老师可以根据课文的内 容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练
笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师 不宜拔高要求，当作语文
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园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常
要求，鼓励学生 随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。
2．加强习作形式的指导。
本册要求的写读 书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有
的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本 来没有固定格式，但由于学生
是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范 。教
师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是
基础，“感 ”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生
领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得 哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3．引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说 常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过
观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要 让学生做生活中的有心
人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和
事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否
也可以写到作文中呢？再 如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和
独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”， 并通过恰当的语言表达这种
独特感受。
4．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体 是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表
达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从 真实的生活中观察寻找，并思考
这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真 话、
写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。
此外，要让学 生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过
评价引导良好的文风。
本册第 二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学
生合理的想象，而不是不着边际的胡 编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要
注意价值观的正确引导。
5．习作交流和评价，重在鼓励。
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教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后 的自
我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，
互相评议，以 提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴
趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对 自己充满信心，始终以乐观和愉悦
的心情来写作文。
（五）综合性学习的教学
本册 教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综
合性学习，教学方式大致和前几册教 材相同；对后一种独立成单元的综合性学
习，教师则要加强研究，调整教学策略。
1．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导语中 提出要探究
的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资
料的途 径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参
考，“阅读材料”也是给学生一些 例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动
中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式 、方法则可以更放
手。
2．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有 一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的
情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内 容、交流活动情况、展示
活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。只有合理安排< br>活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的
情况。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同 ，教师可以根据本班的实际情
况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教 师
要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班
级，教师则可以 带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教
师要尽量都让学生动起来，通过活动来培 养学生的合作精神和实践能力。
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总之，人民教育出版社小学语文室依据语文新课程标准编写的九年义 务教
育六年制小学语文第十一册教材，具有时代气息。该教材全面贯彻党和国家的
教育方针，体 现素质教育的思想，注重培养学生美好道德情操和人文精神，倡
导探究、自主、合作的学习方式。而且加 强了语文实践活动，为学生终身学习
打好基础，促进他们全面发展。
六、教学进度：


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