京剧生旦净末丑-先进个人发言稿

三年级数学下册教学计划
新学期开始了，为了全面推进课程改革，提高课堂 教学质量，让
学生在轻松的氛围中理解、探究、掌握知识，培养学生独立思考的习
惯，分析解决 问题的能力，特拟订如下教学工作计划：
一、学情分析
三（3）班共有学生人，其中男生人 ，女生人。三（4）班共有学
生人，其中男生人，女生人。全班大部分学生学习态度端正，学习目
的明确，上课专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师，只有个别同
学思想上不够积极。全班大多数学 生掌握基础知识比较牢固，回答问
题比较准确,反应快，上课回答问题积极，语言表达能力强，说话有< br>条理，有几个学生基础比较差些。从上学期考试成绩分析，本班学生
的基础知识、概念、定义掌握 比较好，口算、笔算验算及脱式计算比
较扎实；但一些学生粗心大意，灵活性不够，解决实际问题的能力 不
强。大部分学生对数学比较感兴趣，接受能力较强，学习态度较端正；
但也有部分学生自觉性 不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有
一定困难。所以在新的学期里，要在端正他们学习态度的同 时，加强
各种数学能力的培养，尽快提高他们的数学成绩。
二、人教版数学三年级下册教材分析
本册实验教材的教学内容主要有：除数是一位数的除法， 两位数
乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单
的数据分析和平均数 ，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
对于这些教学内容的编排和处理，以整套实验教材的编 写思想、编写
原则等为指导，体现了前几册实验教材同样的风格与特点，所以本册
实验教材仍然 具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形
成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式， 体现开放性的教学
方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几
个明显的 特点。
1．计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的
计算能力，发展学生的数感。
四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识
和基本技能，在小学阶段计算教学 的分量比较重，但是它有着重要的
教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，< br>体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科
学的世界观打下基础。本册实 验教材有两个单元的计算教学内容──
除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法。根据《标准》规定 这
些内容是第一学段学生要学习的最为复杂的计算知识，所用时间也比
较多，大约占本册教学时 间的三分之一（19课时）。这册教材的编排

与三年级上册一样， 注意体现《标准》中关于计算教学改革的基本理
念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个 方面都采取
了新的措施，因此仍然具有这样几个特点：（1）精心设计教学顺序，
加大教学的步 子，留给学生更大的探索和思考空间（如除数是一位数
的除法教学，从现行教材的17课时减少为13课 时，例题也从16个
减少为9个）；（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理
解， 不出现文字概括形式的计算法则；（3）让学生在现实情境中理解
计算的意义和作用，培养学生用数学解 决问题的能力和良好的数感；
（4）加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等
等。还要指出的是，这一册教材更突出地体现了：将计算作为解决问
题的一个组成部分进行教学，让学 生进一步体会计算是帮助人们解决
问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再< br>选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解
决问题的目的──这样一种思 维方法。这样，不仅能使学生较好地理
解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感 ；
而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能
力。例如，计算教学的每一 例题都有现实的问题情境，大都展示了多
种计算方法；在“整理和复习”中则更为明确地设计为：让学生 面对
现实中的问题提出解决问题的有效策略，进一步展示不同的计算方法
的适用范围，等等。2 ．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实
践与探索，促进学生空间观念的发展
传统的小学 几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、
体积的计算，而这些内容的教学对于发展学生的空间 观念无论在学习
素材方面还是在实践操作方面都显不够。本册实验教材关于空间与图
形的教学内 容，安排了“位置与方向”“面积”两个单元。这些内容
不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解 决实际问题的知识有
着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和
探索空 间。“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活
经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情 境，使学生亲身体验方位
的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。例如，学生到操场上
学 习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环
境中，在观察、描述和交流的过程中体 验方位的知识。又如，教学简
单的路线图时，教材呈现了在某一街区“学生问路”的情境，让学生
应用所学知识从给定的一个方向辨认其余三个方向，描述行走的路
线。在这些现实的实践活动中，学生 一方面获得了丰富的有关空间方
位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知识的理解。“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历
知识的形成过程。例如，面积单 位的教学，教材首先让学生理解引进

面积单位的必要性，设计了一 系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察
很难看出哪个大──由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比 较
出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，
即用其他图形作标准来比 较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现
“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”接 着教
材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，
让学生通过自主探索， 发现“选用正方形测量比较方便。”进而自然
地引出面积单位的教学。几何形象直观的探索活动不仅为发 展学生的
创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念创造了良
好的基础。 3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统
计作用的认识，逐步形成统计观念。
在前几册实验教材的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的
方法、用简单的统计图表表示统 计的结果，学习了根据统计图表提出
一些简单的问题等。通过这些学习，学生初步经历了用统计的方法解
决问题的过程，为建立统计观念打下了良好的基础。在这一册中，教
材一方面注意利用学生已有 的知识学习新的统计知识──了解不同
形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法；另一 方
面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分
析，作出合理的推断。这样 就把数据分析与解决问题结合在一起，使
学生更好的理解统计在的解决问题中的作用，逐步形成统计观念 。例
如，简单的数据分析教学，例1──通过对一个超市四种品牌矿泉水
上周的销售量进行统计 ，让学生了解一种新的条形统计图；接着引导
学生对上述统计结果进行分析，进而提出下一步的进货计划 ，让学生
经历“运用数据进行推断”的思考过程，体会统计对于决策的作用。
例2──让学生通 过对所提供的某一小组学生身高、体重数据的表示
和分析，学习另一种新的条形统计图，同时学习分析统 计图表所提供
的信息，并根据这些信息提出解决问题的方案，进一步体会统计在解
决问题中的作 用。在练习中也注意安排了有关“运用数据进行推断”
的习题。这样的安排为达到使学生初步掌握统计的 方法、形成初步的
统计观念的教学目标提供了十分有利的条件。4．加强解决问题能力
的教学， 培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
解决问题是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此 解决问
题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数学思维的过
程，又是培养学生应 用意识、创新意识的重要途径。在此前的教材介
绍文章中，我们已经比较详细地阐述过本套实验教材，以 《标准》的
理念为依据，在解决问题方面采取的措施，在此不再赘述。本册实验
教材作为第一学 段的最后一部分教学内容，仍然注意将解决问题的教

学融合于各部 分内容的教学中，同时在“解决问题”和“数学广角”
单元以及数学实践活动中，加强了综合运用知识解 决问题和解决问题
策略的多样化的教学，使学生逐步提高解决问题的能力。
“解决问题”单元 专门教学用所学的计算知识解决简单的生活
中的问题。在这里教材安排了需要应用乘除法知识解决的实际 问题，
并呈现了不同的算法。在相应的练习中，教材设计了丰富多彩的现实
素材，如体育锻炼、 货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等，
有的题目中还蕴涵多种解决问题的信息。通过练习，不 仅可以使学生
获得充分的解决问题的经验，了解数学的广泛应用，逐步形成从数学
的角度提出问 题、理解问题的思维习惯，并且为使学生掌握解决问题
的基本策略，体验解决问题策略的多样提供了有效 而丰富的资源。
“数学广角”的教学，一方面让学生初步接触集合思想和等量代换思
想，另一方 面让学生学习用数学方法解决一些简单的问题，培养他们
探索数学问题的兴趣和动机。“制作年历”和“ 设计校园”两个数学
实践活动，则让学生通过小组合作的探究活动，综合运用知识所学的
数学知 识，动手实践解决问题，培养学生的实践能力和解决问题能力。
5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
数学学习不仅可以使学生获得参与 社会生活必不可少的知识和
能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高
素质的基础。因此，培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重
要目标之一。本套实验教材总体设想 之一是：系统而有步骤地渗透数
学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解地简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。据此，在本册实验教材的“数学
广角”单元中，安排了简单的集 合思想和等量代换思想的教学。这些
数学思想方法不仅有着广泛的应用，而且是今后进一步学习数学的基
础。例如，集合思想是数学中最基本的思想，学生在开始学习数学时
就开始运用集合的思想方法 了。等量代换是代数思想方法的基础。同
时这些数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的 素
材。教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，
初步感受数学思想方法的 奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形
成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索 数学问
题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。
6．情感、态度、价值观的培养渗透于数 学教学中，用数学的魅
力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
三年级的小学生已经 具有了一定的知识和生活经验，对自然与社
会现象有了一定的好奇心。此时需要教育者进行有目的的启发 与引
导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣
和学好数学、会用数学 的信心。本册实验教材不仅内容涉及数学教学

内容的各个领域，为 学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材；而且
注意结合教学内安排了许多体现数学文化的阅读材料、数 学史实等，
使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力，这些都有助于学生初步
认识数学与人类 生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数
学的欲望。
（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
考虑到学生年龄的增长、视野的扩大等因 素，实验教材注意选择
内容更广阔、内涵更丰富的教学素材，使学生在学习数学的同时，受
到情 感、态度、价值观的熏陶。例如，第一单元的主题图──—鸟瞰
天安门广场，练习题──在中国地图上确 定“五岳”和自己家乡的位
置；第4单元的主题图──展示一些有意义的日子（国庆节、北京申
奥成功、植树节等）；在“生活中的数学”中介绍我国人均耕地面积
情况，等等。为教师结合教学渗透对 学生进行爱祖国、爱家乡、环境
保护等教育提供了丰富而适合的素材。
（2）注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
与前几册实验教材一样，本 册教材仍然注意采用阅读材料的形
式，结合教学内容编排一些有关的数学史料，丰富学生对数学发展的< br>整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。本册教材安
排了6处“你知道吗？”2处 “生活中的数学”2个“数学游戏”。
介绍了我国古代指南针的发明发展史、古代劳动人民丈量土地面积 的
单位──亩，以及除号的出现史、小数的发展史等。这些内容不仅可
以使学生对数学本身产生 浓厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进一步
探索研究的欲望，而且对学生的感情、态度、价值观的形成与 发展也
能起到潜移默化的作用。
（3）增加自主探索、设计与制作活动，让学生获得学习成功的
体验，增进学好数学的信心。
结合学生的年龄特点和教学内容，本册教材设计了更多的需要学
生自主探索，自己进行设计与制 作的活动，例如，数学实践活动提高
了设计制作的难度，“位置与方位”的例题，让学生自己完成校园示
意图，在“数学游戏”中要求学生自己设计多种图案；“年、月、日”
的教学加强了探索性等等 。让学生有更多的机会应用数学知识，进行
自主探索的实践，并通过这些活动获得自己成功、能力增强等 良好体
验，从而逐步增进学好数学、会用数学的信心。
三、主要内容
这一册教材包 括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘
两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月 、日，简单的
数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
㈠数与代数

1．数的认识
第七单元，小数的初步认识。
（能认、读、写小数）
2．数的运算
⑴第二单元，除数是一位数的除法。
变化：根据课标的要求删去了用一位数除，商四位数；改变口算
除法的编排；增加了估算的内容。
⑵第四单元，两位数乘两位数。
变化：改变⑴口算乘法的编排；将“三位数乘两位数”后移至四
年级上册；加强估算。
3．常见的量
第六单元：年、月、日及24时计时法。
增加联系学生生活实际和有意义的情境。
㈡空间与图形
1．测量。
第五单元：面积。
认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空
间观念的发展。
2．图形与位置。
第一单元：位置与方向。
让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力
等。
㈢统计
第三单元，统计。
初步学习简单的数据分析和平均数。
㈣解决问题
1．第八单元，数学广角。
学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换< br>的思想方法解决一些简单的问题。
2．实践活动。
“制作活动年历”和“我们的校园”。
四、教学目标
1、认识东、南、西、北、东北、西 北、东南和西南八个方向，
能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并
能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走
的路线。
2、会笔算一 位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会
进行相应的乘、除法估算和验算。

3、会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数
乘整 十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
4、了解不同形式的复式统计表，初步学会简单 的数据分析，进
一步体会统计在现实生活中的作用。
5、认识面积的含义，能用自选单位估 计和测量图形的面积，体
会并认识面积单位，会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的
面 积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定
的长方形、正方形的面积。
6、认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月
以及全年的天数；知道24时计时法， 会用24时计时法表示时刻。
7、初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加
减法。
8、了解数 学广角，学会解决搭配问题，体会数学在日常生活中
的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力 。
9、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学
的信心。
五、编写特点
1．计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的
计算能力，发展学生的数感。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探
索和思考空间（如除数是一位数 的除法教学，从现行教材的17课时
减少为13课时，例题也从16个减少为9个）。

（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出
现文字概括形式的计算法则。
（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用
数学解决问题的能力和良好的数 感。
（4）加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，
等等。
（5 ）更突出地体现了：将计算作为解决问题的一个组成部分进
行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解 决问题的工具，逐步形
成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法
（口 算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的──这
样一种思维方法。这样，不仅能使学生较 好地理解计算的意义，形成
灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感；而且也能使学生认识
到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。例如，计算教学的
每一例题都有现实的问题情境，大都 展示了多种计算方法；在“整理