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三年级数学下册教学计划
清泉xx小学三年级xx
一、学情分析
我班共有17人，大多数学生学习积极性很高，上课认真听讲，课后及时完成作业，已经形成良好的学习习惯。但仍有少数学生，学习的自主性差，学习
不主动，上课开小差， 课后作业完成不及时，做作业速度很慢，正确率不高，
有时甚至忘了做作业。在这学期要让学生养成良好 的学习态度，形成良好的学
习习惯，同时在数学教学中注重提升学困生对数学知识的理解，培养他们学习
数学的能力，以提高成绩。
二、教学内容与教学目标
本册教材采用数与代数、空间 与图形、统计与概率和数学好玩四个领域的
内容同时混编的方式，各个领域包括以下内容：
数与代数：
第一单元“除法”本单元主要学习两、三位数除以一位数的除法和连除；学
习乘除混合两步运算。能结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联
系。探索并掌握两、三位 数除以一位数的方法，能正确列竖式计算两、三位数
除以一位数的除法，熟练地计算除数是一位数的有余 数的除法，并能进行验
算。结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力。能从实际情境中提出问
题，运用除法知识解决生活中的简单问题。
第三单元“乘法”本单元主要学会计算两位数乘两位数的 乘法；能结合具体
情境进行估算，并解释估算的过程；能灵活运用不同的方法解决生活中的简单
问题，并能对结果的合理性进行判断。
第四单元“千克、克、吨”本单元主要是让学生学习质量单位— —千克、克、
吨。结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克、克、吨；了解千克、克、
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吨的实际大小。掌握千克、克和吨之间的关系，并能进行简 单的换算。结合生
活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。
第六单元'认识分数'本单元主要学会结合具体情境与直观操作初步理解分数
的意义，初步认识简单的 分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的
名称，初步认识分数的大小，感受比较分数大小的 过程，能解决一些相关的简
单问题。
空间与图形：
第二单元“图形的运动”结合实 例，感知平移、旋转、轴对称现象；能在方
格纸上画出一个精品文档
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简单 图形沿水平、竖直方向平移后的图形；通过观察、操作，认识轴对称
图形，并能在方格纸上画出简单是轴 对称图形。
第五单元“面积”结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形
的面积 ，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位，会进行简单的面
积单位的换算；探索并掌握长方形 、正方形的面积公式，能估算给定的长方
形、正方形的面积。
统计与概率：
第六单 元“数据的整理与表示”通过丰富的实例，积累收集、整理数据是活
动经验，用自己喜欢的方式（文字、 图画、表格等）呈现整理数据的结果。
数学好玩：
本单元设计了小小设计师、我们一起去游 园、有趣的推理三个内容，主要
目的是激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思 考经
验，开阔眼界。
三、教学重点
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重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。教材通过“数与代数、空间与图形、统计与
概率、数学好玩”基 本领域反映运用数学研究现实世界的基本过程，有机的渗透
数感、符号感、空间观念、统计思想、推理意 识等重要的数学思想和思维方
式，并以此为主线选择和安排教学内容。学生将逐步掌握基本的数学知识和 方
法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数
学思考的乐趣， 增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
四、教学难点
培养学生应用数学 的意识与独立解决问题的能力。要把数学学习与解决生
活中的数学问题结合起来，充分利用教材所提供的 数学与生活紧密联系的线
索，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问题、提出数学< br>问题、并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体
验。
五、教学措施
（一）重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。
本册教材设计了适量探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会
和一个比较充分的思考空 间。培养学生肯于钻研、善于思考、勤于动手的科学
态度。教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造 精神。对学生在探索过程
中遇到的问题，要适时、有效的帮助和引导.
（二）让学生有足够的 时间通过?立思考、探索和建构自己的数学意义，使
学生有机会讨论交流他们彼此的想法，这不仅能够满 足学生想成为探索者、研
究者和发现者的强烈的心理需要，发挥学生的学习潜能，而且也提供了教师了< br>解学生的充分机会，从而教师的引导与指导也就更富有针对性和有效性。
（三）重视培养学生的 应用意识和实践能力。数学教学应体现“从问题情境
出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过 程。在日常的数学活动中要
注意小课题研究和实习作业等实践活动，对这方面的内容不但不能随意删减，
而且要加强这方面内容安排的密度和强度。
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（四）加强估算（测）能力的培养，鼓励解决问题策略与 算法的多样化，
算法与策略的多样化，不是靠教师教出来的，而是学生个体差异使然；把问题
交 给学生自己想办法去解决时，他们对策略与算法所表现的不同取向是很自然
的。鼓励解决问题策略与算法 的多样化的前提是把学习的主动权还给学生，其
次是让学生经历交流各自策略与算法的过程，比较各种策 略与算法的特点，选
择并优化适合于自己的策略与算法。
（五）重视培养学生应用数学的意识 与独立解决问题的能力。要把数学学
习与解决生活中的数学问题结合起来，要充分利用教材所提供的数学 与生活紧
密联系的线索，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问
题，提出数 学问题，并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得
良好的情感体验。
六、课时安排
一、除法…………………………………………………………13课时
二、图形的运动…………………………………………………5课时
三、乘法…………………………………………………………9课时
四、千克、克、吨………………………………………………4课时
整理与复习………………………………………………3课时
五、面积………………………………………………………8课时
数学好玩…………………………………………………3课时
六、认识分数…………………………………………………17课时
七、数据的整理与表示………………………………………4课时
总复习……………………………………………………6课时
北师大版三年级下册全册教材分析
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一、整册教材分析及教材所处的位置
1.本册教材内容：
数与运算部分包含了三单元的的内容：第一单元的“元、角、分与小数”，
第三单元的精品文档
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“乘法”，第五单元的“认识分数”。
空间与图形部分包含了两单元的内 容：第二单元的“对称、平移和旋转”，
第四单元的“面积”。
统计与概率部分包含了第六单元的“统计与可能性”
实践活动部分安排了“森林旅游”“旅游中的数学”“体育中的数学”
2.分单元分析教材所处的位置：
（1）第一单元“元、角、分与小数”是在学生在学习了“ 元、角、分的认
识”“100以内的数的认识与加减法”和“万以内的数的认识及加减法”的基础上进< br>行教学，让学生在已有知识情境中，通过探究形成对小数的初步认识，会比较
小数的大小以及简单 的小数加减法。
为后继学习的“分数的初步认识”以及四年级的“小数意义的认识”“小数加减
法”、“小数乘除法”打基础。
（2）第二单元“对称、平移和旋转”是在认识了前后、上下和左右 以及简单
的平面图形的基础上进行教学的，让学生在活动中感知平移、旋转、对称现
象，认识轴 对称图形，会在方格纸上绘制简单的图形平移后的图形及简单的轴
对称图形。同时也为以后的图形旋转9 0°平移、旋转简单结合、图形变换设计图
案、数学欣赏做准备。
（3）第三单元“乘法”是 在学生学习了乘法的认识与乘法口诀以及一位数乘
两、三位数的乘法的基础上展开探究学习的，要求学生 掌握两位数乘整十数的
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乘法以及两位数乘 两位数的乘法，并解决简单的实际问题。同时也为以后的两
位数乘三位数的乘法及小数乘法做准备。 < br>（4）第四单元“面积”，学生在认识了厘米、米及分米、毫米与千米，简单
的估测和测量，长方 形、正方形的周长的基础上展开教学，要求学生掌握面积
单位与面积，会计算长方形、正方形的面积，并 解决简单的实际问题。同时也
为后继教学平行四边形、三角形、梯形的面积以及组合图形的面积的认识和 计
算打基础。
（5）第五单元“认识分数”，使学生初次接触分数，要求学生理解分数的意< br>义，会读写简单的分数，会比较分数的大小，同分母的分数加减法运算，并解
决简单的实际问题。 也为进一步学习分数的意义，比较分数的大小，认识真分
数、假分数和带分数、约分、通分异分母分数加 减以及分数加减混合运算，分
数与小数的互化，认识百分数，理解小数、分数、百分数间的关系，分数乘 除
法，分数混合运算打基础。
（6）第六单元“统计与可能性”使学生在学习了1格表示1个 单位的条形统
计图，能用“一定、不可能、可能”描述事件发生的可能性，能用“一定、经常、
偶尔、不可能”描述时间发生的可能性后，继续学习平均数的意义和求平均数，
并能列举简单事件的可能 结果。
为后继学习经历数据统计过程，1格表示多个单位的条形统计图，简单的折
线统计图， 可能性相等，游戏规则公平做好学习准备。
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二、教学目标及重、难点分析
A、教学目标分析：
1.第一单元“元角分与小数” 。要求学生结合购物情景初步理解小数的意义，
能认、读、写简单的小数；感受比较小数大小的过程；会 进行一位小数的简单
加减运算，能解决一些简单的实际问题。
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2.第二单元“对称、平移和旋转”。结合实例，感知平移、旋转、轴对称现
象；能在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；通过
观察、操作，认识 轴对称图形，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形。
3.第三单元“乘法”。会计算两位数乘两位数 的乘法；能结合具体情境进行估
算，并理解估算的过程；能用不同方法解决生活中的实际的问题，并对结 果合
理性进行判断。
4.第四单元“面积”。结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和 测量图
形的面积，体会面积单位统一的必要性，体会并认识面积单位，会进行简单的
面积单位的 换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估算给定的长方
形、正方形的面积。
5.第 五单元“认识分数”。能结合具体情境与直观操作初步理解分数的意义，
能认、读、写简单的分数；感受 分数比较大小的过程；会计算同分母分数（分
母小于10）的加减运算，能解决一些相关的简单的问题； 能用分数表示日常生
活中的一些事物，并进行交流。
6.第六单元“统计与可能性”。通过丰 富的实例，了解平均数的意义，体会学
习平均数的必要性，会求简单数据的平均数；根据统计图表的数据 提出并回答
简单的问题，能和同伴交流自己的想法；能列举简单实验所有可能发生的可能
结果； 知道事件发生的可能性是有大小的；能对一些简单事件发生的可能性做
出描述。
B、教学重点分析:
1.小数意义的理解，会比较小数的大小，会进行简单的小数加减法计算。
2.理解对称、平 移、旋转，判断轴对称图形，会对图形进行平移，作出已知
图形的轴对称图形。
3.会计算两位数乘两位数的运算，会结合具体情境进行估算，并解决简单的
实际问题。
4.认识面积单位及面积，会计算长方形、正方形的面积。
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5.初步理解分数的意义，会认、读、写分数，比较分的大小，会计算同分母
（分母在10以内）的分数加减法。
6.理解平均数的含义，会计算平均数。根据统计图表提 出并解答简单的问
题，会列举简单实验的可能结果，会对事件发生的可能性大小作出描述。
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7.经历一系列观察、操作、制作、调查、推理等实践活动，在 合作中获得情
感体验，获得初步的数学活动经验，体验数学和生活的联系及作用。
C、教学难点分析：
1.小数意义的理解，运用小数知识解决一些简单的实际问题。
2.绘制已知图形的轴对称图形，对已知图形按要求进行平移。
3.两位数乘法算理的理解， 熟练正确的进行计算，运用所学知识对具体情境
进行合理估算，解决生活实际的简单问题。
4.面积意义的理解，面积单位必要性，结合具体情境灵活运用面积知识解决
实际问题。
5.分数意义的理解，用分数表示生活中的一些事物，解决生活中的一些简单
分数问题。 6.平均数意义的理解，体会平均数的必要性，会根据统计图表提出合理有价
值的问题，完整列举实 验所有可能发生的结果，准确描述事件发生的可能性。
7.实践活动的设计与评价，怎样有效地组织学生活动。
三、教学过程措施分析
1 .创设生动的问题情境，利用实物、具体的现实世界的情况，帮助学生建立
相对较抽象的概念，这样做不 仅是为了提高学生学习兴趣，更重要是为了激活
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< br>学生先前的具体经验，让学生在自主探究中获得知识技能和经验，体会知识之
间的联系，有效地帮 助学生更加系统的理解知识。
2.给学生足够的时间去思考问题，自主探索和构建学生自己对知识的理 解，
让学生在交流合作中实现三维目标，获得知识技能和情感体验。
3.在空间与图形教学中 ，注重学生动手实践、实验、观察，通过折一折、画
一画、剪一剪、拼一拼、涂一涂等活动，充分调动学 生各个感官来体验数学，
从而形成自己对空间的理解。
4.在计算教学中，重视学生估算能力 的培养，提倡学生用多种算法来解决实
际问题，让学生在实际情境中体验估算的价值，学习有用的数学。 依据大纲合
理对学生进行计算量和速度的要求，使学生熟练掌握计算这一工具，并结合生
活实际 解决实际问题。
5.重视学生应用数学的意识和独立解决问题的能力，把数学和实际生活结合
起来，培养学生能用数学眼光来观察现实生活，体现数学的应用价值，提倡人
人学习有用的数学，有价值 的数学观。
6.重视实践活动的设计与操作，结合学生实际情况和亲身经历，组织学生参
与意 识，培养学生应用数学知识灵活解决现实问题的能力。
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四、教学评价分析：
1.结合学习数学的过程评价学生对数学的理解，凸现学生的过程性学习 。数
学教学是数学活动教学，让学生成为真正的活动主人，教师是合作伙伴，适当
给予引导，重 视学生个体差异，给予恰当的评价与引导。合理利用学生个体生
成性教育资源，揭示矛盾，突出有价值问 题，引发思考、质疑、促进学生项正
确方向或更高的水平发展。
2.恰当评价学生的基础知识与基本技能的掌握与发展，为顺利进行后继学习
奠定基础。
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评价是不能割裂数学知识与知识、知识与 技能之间的内在联系，评价要关
注学生是否体验到和意识到这种联系是重要的，进一步促进学生的这种见 识。
3.重视评价学生提出问题和解决问题的能力。关注学生的问题意识，对具体
情境中数量 信息的利用程度，提出问题的独特性、合理性与数学含量。解决问
题要关注学生是否能独立解决问题、克 服困难的毅力与思维策略的水平，能否
表达问题的大致过程，是否愿意与同伴合作等。评价时要及时、准 确，让学生
明白自己进一步努力的方向。
4.对学生学习数学的情感和态度价值观的评价，要 特别关心学习数学的信
心、积极的态度以及良好的习惯的养成。观察学生参与课堂的程度，在与同伴讨论、试图解决问题、独立或小组学习中，表现出对数学的情感与态度。也可
从口头表达、书面作业 、实践活动及师生交谈中取得有价值的信息。情感与态
度不能量化评价，要对学生个体的情感与态度发展 作比较客观的描述性评价。
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