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小学一年级语文教学的特点
一年级一班 郑梅
小学教育与幼儿教育是既相关联又有区别的两个相邻阶段，搞好
两者衔接极端重要。
小学语文教学将有力促进儿童认识能力的发展。因为在语文教学
中，语言文字的理解与表达，都是与儿童 认识能力的提高分不开的。
儿童在理解语言文字的过程中，加深了对客观事物的认识，反之，对
客观事物有了较深的认识，理解语言文字的能力也相应提高。因此，
小学一年级的语文教学，必须从儿童 实际出发，注意把语文教学与发
展儿童认识能力密切结合起来。
一是在识字教学中把识字与认识事物结合起来，重视从词中识字
和加强句的训练。
小 学低年级语文教学，是以识字为重点。教儿童识字，从字义来
说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系 的语言单位。儿童学词，
把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义
和 语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教
学中提出“字不离词，词不离句，句不 离文。”这是语文教学客观规
律的经验总结。在新编小学语文第一册教材中，把识字和认识客观事
物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字，看图学词学句，
看图填空组词等。图画是客观事物 在纸上的具体反映，它同文字一样

也是一种表现形式，而且能比文字更形象地直接作用于 儿童的感官，
符合一年级小学生思维的特点。同时，要把识字教学和加强词句的训
练结合起来， 只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到
表情达意的作用。词和句的训练不仅是语言的基本 结构单位训练，也
是认识事物的训练。词的训练是概念训练，句子训练是运用概念进行
判断推理 的思维训练。这样，儿童认了字，掌握了大量的词汇和句子，
也提高了对客观事物的认识能力。
二是在阅读教学中把培养阅读能力与认识事物结合起来，在认识
事物过程中深刻地理解语言文字。 < br>阅读教学是语言文字理解能力的训练。学生在阅读中，能否正确
理解课文的主要内容，不仅与字量 有关，更与儿童认识事物能力的高
低有密切关系。教学中，应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文< br>内容认识新的事物；在认识事物过程中，提高儿童的认识水平，从而
加深对语言文字的理解。在阅 读教学中，儿童理解语言文字和认识具
体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认 识
能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。
三是在说话写话当中，发展学生的认识能力。
说话和写话是小学低年级作文的特有形式，它符合刚入小学不久
儿童的语言与思维发展的特点。 一年级小学生，口语表达能力已有一
定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别
是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面的，简单、

肤浅甚至是 错误的。说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表
达能力，而且通过观察、思考、说话、写话，能 正确认识事物，从而
提高儿童的认识能力。因为无论是说话还是写话，首要的都是要使学
生有话 可说，都需要材料，这个材料就是生活。因此，说话写话教学
中，要紧密联系生活实际，使学生对语言文 字的学习，与对事物的认
识统一起来，使语言文字起到表述对事物认识的工具作用。从这个意
义 上讲，说话和写话不仅是对学习语言文字的运用，而且在运用语言
文字的过程中，发展和提高学生的认识 能力。
小学教育是基础教育的奠基工程，语文教学是基础教育的重点学科。
在小学一年级语文 教学中，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结
合，使二者相互促进，相辅相成，将减缓幼小衔接的坡 度，使儿童顺
利适应小学的学习生活，并为他们今后的学习奠定坚实的基础。课堂
上老师时刻注 意加强对孩子学习习惯的培养。她运用极其亲和力的语
言，提醒孩子怎样听讲、如何读书、怎么坐立；而 且还结合小孩子的
特点通过富有挑战性的语言，调动孩子们学习的积极性。如“谁会读
这段话？ ”“还有谁也会读？”“谁能比她读的声音大一些呢？”“还有谁
能这段话读得好听一些？”“谁敢和这 位同学比一比？”这些挑战性的
语言，极大地调动了孩子们读书的积极性，也吸引了孩子们的注意力。< br>学习习惯的培养是低年级教学的关键所在，低年级教师必须时刻关注
孩子学习习惯的养成。

根据语文学科的特点，低年级语文的主要特点就是识字教学。
可 是很多老师在进行识字教学的时候，注重的是教师繁琐的说教。告
诉孩子们字的结构、读音、组词、书写 ，很少关注学生对识字的兴趣。
一节课认知的生字少的时候这种方法还可以，如果生字太多学生就造成视觉听觉疲劳，进而对识字产生厌烦情绪，也就出现了人在教室心
在外。昨天晚上在魅力语文房间 有幸聆听了一些专家对低年级识字教
学好的建议，听完感触颇深。中国的汉字是勤劳的中国人民智慧的结
晶，汉字的构造蕴含着人们对事物的认知。如果老师们能结合着汉字
的特点引导学生识字，可以 提高识字的速度；如果老师能结合语境进
行识字教学，可以提高学生对汉字的运用能力；如果老师能创设 情景
通过各种欢快的游戏进行识字教学，可以激发学生对识字的兴趣；如
果老师能够教给孩子一 些识字的方法，可以培养孩子识字的能力。总
之识字教学是语文教学的重要组成部分，低年级的识字教学 首先要注
意培养学生的识字兴趣。
经常出去听课，也时常带着老师借用其他学 校的学生上过课，
总感觉其他学校的学生有生气，尤其是语文课上会读书。上周教研室
的田主任 我们在一起听课的时候，又谈起这个话题。他说最近几年我
们学校对课堂学生的读书重视不够，每次来听 课总感觉对读书无兴
趣，读书声音小而且没激情。是啊，自己也有这样的感觉。虽然很多
老师也 懂得多读是语文教学的法宝，课堂上尽可能多地让学生多读，
通过形式多样地读加强学生对课文内容的理 解。但是每每学生站起来
的读的时候，总感觉学生把文本的意蕴读跑了，把作者的写作意图给