阶段小结-有效教学方法

上课时间： 总第（ ）课时
1.《滁州西涧》
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。
2.理解古诗内容，写出本诗大意。（重点）
3.品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。（难
点）
【教学过程】
一、了解诗人，引发读诗兴趣。
今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、释题入手，感知大意。
1、板书课题，读课题。从课题里知道了什么？（本诗写的是滁
州西边山间涧水的景色）
2、据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，
林壑尤美”。
三、自读自学，交流修正，理解内容。
1.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。
2、这首诗写了什么？自己试试 能不能解释诗句？将没有把握或
者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。
2.交流修正，写出本诗大意。（参见《教师用书》）

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上课时间： 总第（ ）课时
3.再读古诗，理解朗读。
四、想出画面，读出诗味。
1、反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？又
是从哪些词句感受到的呢？ 预设学生回答：
A. 感受到“美”。
（1）从“幽草”感受到美。
想象一下“ 幽草”是怎样的？低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎
样的画面？鼻端又仿佛嗅到什么气味吗？（想象草的 茵绿、繁茂、
厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏„„）
读出这“幽草”给我们带来的感受。
（“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对 幽草的
爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展
现了出来。）
凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我
们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。 还从哪里感受到西涧的美？
（2）“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。
细细读读，想象出画面来。
师总结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这< br>一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没



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上课时间： 总第（ ）课时
2.清明
教学目标：
1、认识1个字。
2、正确、流利地朗读古诗。
3、借助注释理解古诗大意，体会诗人的感情。
教学过程：
一、解读诗题
板书齐读。说说你是怎么理解诗题的？
简介诗人：杜牧，晚唐诗人，他关心国事，反对藩 镇割据，
拥护中央集权，主张抵御外敌入侵，反对腐化，同情人民。他的
著名作品有：《樊川文 集》、《泊秦淮》、《山行》、《江南
春》、《阿房宫赋》等。
二、学习诗句
1、自由读，借助注释理解，不懂的作记号。
2、认读字：魂 组词（魂魄）（鬼魂）
3、学生讲解诗句。
第一句：这天正是清明佳节，柳绿花红，但这日却细雨纷纷。
“纷纷”形容春雨的意境，实际上还在形容那位雨中行路
者的心情。
第二句：路上来来往往的人行色悲苦。
第三、四句：他问牧童哪里有酒家可以避雨休息，牧童告诉他在
远处杏花盛开的村庄。

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上课时间： 总第（ ）课时
“借问”是问谁？从哪句得知？杏花村指哪里？从哪里得知？
4、学生练读诗句，体会情感。
5、检查学生读书情况。
三、总结全诗。
1、学习写法：后两句互相补充的写法叫“互文见意”。
2、了解全诗表达的情感。
四、课堂作业。
1、练习背诵。
2、说说诗句的意思。












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上课时间： 总第（ ）课时
3.《江南逢李龟年》
教学目标
1、理解整首诗的大意及背诵全诗。
2、理解诗人抒发的感情。
教学重点
理解作者抒发了怎样的感情。
教学难点
作者之通过怎样的方式来抒发的情感。
教学过程
<一>导入
我们以前学过了杜甫的一些诗，不知道同学们还有没有印象，
今天我们又将要学习一首杜甫的诗《江南逢李龟年》。
<二>指导学习
师：杜甫对同学们来说已经很熟悉了，有那位同学愿意给我们
从新介绍一下他吗？
生 ：杜甫，唐代著名诗人，字子美，自号少陵野老，被称为
“诗圣”，他的诗被称作“史诗”，与李白合称 “李杜”。代表作
有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》），“三别”
（《新婚别》《 垂老别》《无家别》）。
师：在学习这首诗之前我想要同学们一起先朗读全诗。这首
诗，写于 安史之乱之后，经过安史之乱繁荣的唐王朝是家不将家，
国不将国，在风雨中摇摇欲坠，杜甫和李龟年都 逃难流落到今湖南
长沙一带并在此相遇，诗人有感而发，写下了这首诗。

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上课时间： 总第（ ）课时
师：我们先看诗的题目《江南逢李龟年》，大家看 注释，这里
的“江南”是指现在湖南长沙一带，而不是我们现在所说的江南水
乡的“江南”，“ 李龟年”是唐朝著名的歌手，经常到皇宫贵族演
出。
首先，我们来理清诗歌的大意，那位同学愿意用自己的话来给
我们阐述这首诗？
生： 当年在岐王宅里经常见你演出，在崔九堂前也几次听到你
的歌声。现在正是“江南”风景绝好之际，在这 落花的时节又与你
重逢。
师：好，理清这首诗的大意，那老师现在问一个问题，这首诗
的前两句写了什么，从全诗来看有什么作用？
生：是诗人对当年与李龟年交往情景的回忆。“岐王宅 里”
“崔九堂前”是开元盛世时期两个有名的文艺名流聚集之地。而
今，这已经成为了可望而不 可及的梦境，只能在回忆中重温当年的
美好时光。这番对往昔的追忆，流露出诗人对开元盛世的深深眷恋
和怀念。为下文做铺垫。
师：我们接着往后边看，“正是江南好风景，落花时节又逢
君。”“正是”一词把我们从过往的回忆里边瞬间拽到现实当中。
那现实又是怎样的呢？





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上课时间： 总第（ ）课时
4.志南和尚的《绝句》
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
意思其实就是：乘小船沿溪水而来，我扶杖东行，一路红杏灼灼，
绿柳翩翩， 细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，杨柳枝随风
荡漾，不觉有一丝儿寒意。
诗写的是二 月天里的真切感受。苍拙古木林中，於岸边树阴之处停
下小船，系上缆绳，然后登上河岸。「短篷」即小 舟。此一句开
篇，似乎气氛有些阴郁。「杖藜」即为拐杖。宋代秦观《宁浦书
事》诗之五曾有「 身与杖藜为二，对月和影成三」句，将杖藜和自
身来了一个意识的平等，互为依托。
志南此 诗更绝，杖藜在他意识中已远没有了「我扶」之作用，也没
有「互扶」之作用，倒是反过来了，是「杖藜 扶我」，诗僧自己成
了不是杖藜的的杖藜，这是怎麼回事？实际上，志南此说才正和常
道。在平 常人看来，拐杖是人扶著走路的，可正是靠人扶，拐杖才
成为拐杖，如没有了人，拐杖何以得立，人可以 不扶杖，但杖必须
得扶人。因此，不是人扶杖藜，而是杖藜扶人，自然便是「杖藜扶
我过桥东」 了。禅者的观物方式，表面看去有悖逻辑和常理，但正

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上课时间： 总第（ ）课时
是这种反常，才构成了神诗的奇趣，最终又归合常 道。这其中，是
深契事理的，只不过是比常人更深入一层，更有曲折之感。在带著
节奏的「笃笃 」声中，杖藜扶著诗僧从桥西来到了桥东。桥东桥
西，似乎给人两个世界之感，那边还是古木垂垂，浓阴 郁郁，而这
边却是杏花春雨，杨柳和风。「沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳
风。」两句是说在二 月天里，沾人衣服直要潮湿的，是那杏花开时
常下的杏花雨；吹人脸面而不觉寒冷的，是那杨柳树中吹来 的杨柳
风。「杏花雨」是指清明时节杏花盛开，细雨润泽的景象。「欲
湿」是似湿未湿，欲扰犹 湿，湿而不沾，沾而不淋的若即若离的状
态。这正是杏花雨带给人轻梦一般的惬意和融洽。更兼那使柳丝 依
依，轻柔和煦，吹在脸上凉美而不寒冷的二月春风，真正构成了一
个如诗如梦的境界。人置其 中，看如烟杏花，如线杨柳；感如酥细
雨，如丝和风，也正如蝉翼纱幕之后，欣赏明眸流睇之美，表达了
对大自然的一种特殊感情。






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上课时间： 总第（ ）课时
5.《绝句》教学设计
一、教学目标：
1、 学会本课生字“鹂”“鹭”，能正确理解“窗含”、“千秋
雪”、“门泊”、“万里船”。
2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。
3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱
的感情，培养审美情趣。
4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能
力，同时引发学生萌动诗情， 动手尝试写一写关于春天的诗。
二、 教学重点：
准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的愉悦之情。
三、 教学难点：
1、引导学生正确理解“窗含”、“千秋雪”及相关诗句的意思。
2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。
四、教学准备：
查找诗人资料和已学过的作品。
五、 教学时间：一课时。
六、 教学过程：
一、 谈话激趣，揭题解题。
1、谈话导入：现在什么季节？春天是什么样的？

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上课时间： 总第（ ）课时
2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满 了生机！今天我们
就来共同学习一首关于春天的诗，这就是——（揭题齐读）
3、引导学生解题，介绍绝句与杜甫的资料。
4、教师简介写作背景。
二、 初读诗句，读准字音、学会生字。
过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即
兴之作吗？
1、学生按要求自学。（要求：读准字音，读通诗句，学会生字）
2、 查自学情况。
（1） 出示生字：“鹂”“鹭”。指名读，说说写时要注意什么。学生描
红。
（2） 指名读诗正音。
三、 精读诗句，理解诗意、体会诗情。
（一）借助贴图，理解诗意。
1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。
2、 汇报交流，教师出示景物图。
3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。
4、 出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。
从这幅图上，你看到了什么？听到了什么 ？心情怎么样？那么，谁
能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？
（二）引导质疑，突破难点。

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上课时间： 总第（ ）课时
1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？
2、交流释疑。
重点引导学生理解“窗含”、“千秋雪”、“万里船”。
“窗含”：窗？诗人透过什么看到 翠柳、黄鹂等这些景物？（教师贴
出窗框图）你们看，西岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的……
“万里船”：为什么说是万里？
3、理解诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，指名说。
4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的——，远处的——
（相机板书：近景、远景）
（三）诵读诗句，体会语感。
1、 既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出
韵味？
2、 同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。
3、 指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。
4、 男女生按标记赛读、背诵。
5、 配乐齐背古诗。
四、 拓展练习，尝试作诗。
1、 引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的
什么景物。
2、引导诗歌写法： 这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出
春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的 蓬勃生
机。

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上课时间： 总第（ ）课时
3.出示有关春景图二幅。
同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看——（贴图）
这是——这是——这些 都是春姑娘的使者，看看图，想想还有
哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一
写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿绝
句写一写古体诗，题目自定。
小诗人们准备好了吗？好！开始！
4.学生自己创作诗歌。（可播放一段古典音乐）
五、 布置作业，让学生自选两项。
1.背诵并默写《绝句》。
2.收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介
绍。
3.收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加“春之声”赛诗会。
4.把你已经创作好的春天的诗，向本班“春之声”诗刊投稿。








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上课时间： 总第（ ）课时
6.明日歌

明日复明日，
明日何其多？
我生待明日，
万事成蹉跎。
世人若被明日累，
春去秋来老将至。
朝看水东流，
暮看日西坠。
百年明日能几何？
请君听我明日歌!
【注释】
①复：又。 ②何其：多么。这句说：明日是何等的多啊。 ③待：
等待。 ④蹉跎（搓驼）：光阴虚度。以上两句说：如果天天只空等
明天，那么只会空度时日，一事无成。 ⑤累（lèi类）：带累，使
受害。这句说：世上的人都受“待明日”的害处。 ⑥无穷：无穷
尽。 ⑦悠悠：漫长。 ⑧几何：多少。 ⑨请君：请诸位。
【译文】
（1）明天又一个明天，明天何等的多。如果我们一生做事都要等待
明天，一切事情都会错过机会。一 般的人苦于被明日牵累，春去秋
来衰老降到。早晨看河水向东流逝，傍晚看太阳向西坠落。人一生
有多少个明天？请你听取我的《明日歌》。
（2）总是明日又明日，明日是何等的多啊！如果天天等 待明天，那
么只会虚度年华，永远一事无成。世上的人都受“待明日”的害
处，明日不是无穷无 尽的，而人也会越来越老。从早到晚，一天天
就像这滚滚东流水一样，飞逝而去，从古至今的漫长岁月， 就是随
着落日西下，慢慢过去。百年来的明日能有多少呢？请诸位听听我
的《明日歌》。

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7.《四时田园杂兴》
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能
用自己的话说出诗句的 主要意思 。通过看插图、想象画面等方式
帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生
活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展 范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人
采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境 ，激发学生积累更
多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出
诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一
起来吧！（学生背诗）
背得真 好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充
满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另 一位诗人带给我们的
田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；
“杂兴 ”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，
那么整个题目的意思连起来说就是——诗 人看到一年四季不同的田
园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题

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目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得
什么信息？（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中
的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季
节的田园风光？
2 、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”
师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴 了，当桑树成阴时，那就
是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）
师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就
是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，
再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助 注释，能把意
思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的
时候我们还要有 自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱
们可以通过一 些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思
就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名， 同桌互相说
说）

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上课时间： 总第（ ）课时
师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了 诗的大意。那
好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。
（齐读）

三、精读领悟——意境之读
1.(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候 ，不论什么季节，都是一道
独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着
读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2.品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
1.辛苦（你把这种感受读出来。学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容
读出来了。
2 .忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了
耘田、绩麻，还要——，（指名说）总 有那做不完的活啊！就这样
日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？
3.和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，
还有什么感受？）
4.品读第二句
懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩
子呀！
（能做力所 能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快
乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读 读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）


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上课时间： 总第（ ）课时

8.望庐山瀑布
教学目标：
1.会认4个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之
情。
3.激发学生学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学重点：
1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2.指导朗读。
教学难点：深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内
容。
教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入：

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上课时间： 总第（ ）课时
1.谈话激趣：同学们，上次课我们一起到中国的 首都北京走了一
趟，我们一起领略欣赏了北京的美丽风景，今天老师带你们去游山
玩水，去庐山 游览一番，欣赏一下庐山风光吧！
2.课件出示庐山风光片，学生观看，饱览庐山秀美的风光。
3.请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。
4.导入新课：庐山风景如此迷人，古往今 来吸引了许许多多的游
客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览
庐山后 题写的诗作《望庐山瀑布》。
二、解诗人李白，回忆李白写过的诗
三、解读课题
1.出示课题，指名读课题，指导说明课题中的关键字“望” ，这个
望是什么意思啊？看，瞧 的意思。那能不能改成看或瞧呢？不能。
因为望是从远处看的意思。
大家有见过瀑布的吗？瀑布是什么样子的？瀑布，它是从高山上直
四．品读诗句，理解诗意。

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上课时间： 总第（ ）课时
同学们读的可真好，下面就让我们一起走进这令人震撼的诗境中。
先自由说说你读懂了哪句诗？
1． 谁来读一下第一句诗，并说一说这句诗中写到了哪些景物？
师讲解 “香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，
像座香炉。
紫烟是真的烟吗？不是。
师讲解，由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座< br>顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟,下面请同学们看着这幅图片
（课件出示古诗第一句和相关图 片），带着自己的想象和感受来读
这句话。老师指导朗读第一句。读出感情和气势。
2．指名读第二句，说一说自己的理解。
“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目 《望庐山瀑
布》。让学生明白是在远处看，“挂前川”是说瀑布像一条巨大的
白练从悬崖直挂到 前面的河流上。
遥看是什么意思？从远处看瀑布像什么？请同学们观看（课件出示
第二句和瀑 布）图片，说一下瀑布还像什么？自由发言。

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上课时间： 总第（ ）课时
3.品读第三、四句
哪些字和词写出了 瀑布流动速度很快？“飞和直下”我们该怎么读
这句诗？或者说怎样读出瀑布流动速度的快？
三千尺”有多高？假如我们的教学楼一层有4米高，3千尺相当于
250层教学楼的高度。在这里，“三 千尺”不是准确的数字，主要
是形容香炉峰很高，瀑布很长
提问：你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？
下面就让我们带着自己的感受读出这句话，指导朗读。
3．第四句，这句话是什么意思？学生说说看。
大家想一想，这“飞流直下”的瀑布，真的是 银河从九天倾泻下
来。不是。师讲解，当然不是。这银河从天上掉下来是诗人想象出
来的，所以 用上“疑”字。
小结：诗人李白写出了他所见到的红日、青峰、紫烟和白色的瀑
布，并展开大 胆想象，整首诗色彩明丽，想象奇特，像一幅壮美的
图画。让我们想象着这美景，再有滋有味地


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上课时间： 总第（ ）课时

9.望天门山
[教学准备]
1教师方面：对学生阅读学习的已知领域和未知领域 深入了解，做
到心中有数；深入挖掘教材，理解教材；课件制作；了解我国部分
名山的特点，积 累描写山的词汇。
2学生方面：课前预习古诗相关内容（关于作者、诗意）；搜集一
两个描写 山的词语。李白的艺术风格。
一、预习交流，初步感知
1、这是本课的生字，请同位两个合作认一认。（同位读 断 楚 孤
帆）哪组同位给大家展示一下？（生读生字 字正腔圆）
2、生字读准了，下面请大家先放 声读一读这首诗。注意读准字音，
读通句子。（练读）谁来给大家读一读？（指名朗读）诗句读得熟练、通顺。
二、交流收获，学习方法
1、课前，大家已经预习了古诗，那么，你有哪些 收获呢？让我们来
交流一下，谁来说说？（补充：你还了解到了古诗的哪些方面。）
（1）关于作者：了解了本诗的作者，可以帮助我们更好的学习古
诗。
（字太白，号 青莲居士，又号“谪[zhé]仙人”。唐朝诗人，有“诗
仙”、“诗侠”之称。）
（2）关于古诗大意：预习很充分，你通过查找资料对古诗意思进行
一个大体的了解。

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上课时间： 总第（ ）课时
（楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到 此突然回旋徘
徊。天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来。）
三、咀嚼文字，丰富文本
1、同学们，瞧，咱们把预习所得进行交流，收获就更大了！现在，
就让我们逐字逐句品读，细细感受这首“山水诗“吧。
2．谁来给大家读读前两句。（课件： 天门中断楚江开，碧水东流
至此回。）
（一）学习“天门中断楚江开”
1.请你再读读第一句，你仿佛看到了什么？
2.是啊，江水浩浩荡荡冲击而来，天门两山仿 佛是被江水冲成东西
两段。那么是哪个字给你展现了这么丰富的画面？（指诗句 天门中
断楚江开：）
①“断”和“开”（评价：通过一个“断”或“开”字，你就看到
了这幅景象。）
是啊，同学们，就是这个“断”，就只一个“断”字就汇集了这么
生动，这么丰富的画面。你便是古诗 用字的精妙。
②让我们再读读第一行诗，通过这个“断”和“开”字，你又仿佛
看到了什么情景呢？
（二）学习“碧水东流至此回”
1.同学们，刚才第一行的一个“断”字向我们展示了一幅水 劈山断
的壮观画面。那么这一行中，“碧水东流至此回”，又有哪一个
字，也让我们产生了遐想 ，写出了诗的意境？（回）
2.其实“回”这个字啊，还有一些值得琢磨的意思呢。（课件）这
个“回”，他是一个象形字，他的模样特别象水流产生的漩涡。其

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实他的本意就是指：水的回旋，以及流动时受到阻 碍所起的漩涡。
听到这个解释，请你读读一二两句，边读边想象，你又看到了什么
画面。（读， 想。）
3.总结画面：
瞧，就在这奇险狭窄的两山之间，汹涌而来的长江之水对山石
的碰、撞、拍、打，溅起水花四射，激起漩涡无数。而这一切，就
汇集在这一个字，“回”中。这个“ 回”确实用的精巧。（板书：
奇险）
4.指导朗读：
谁来读读这奇妙的景象？（指 名读）突出了“回”字，就让我
们看到了这奇妙的情景。（指名读）么让我们一起通过朗读，再现
这“山阻水回”的画面吧。
六、学习古诗 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
1、接下来，咱们继续感受李白诗句的魅力吧！我们继续往下读。
（课件：齐读三四句）
2、能用“出”字来组一个词吗？（学生组词）
3、我们在形容山的时候，一般多会用“矗” 这个字，来形容山高高
的立在那里。而李白，却偏偏用这个“出”字，又有什么用意呢？
再来读 读第二行，想一想。（汇报）





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10.《春日》教学设计
【课时目标】
1.诵读古诗，理解古诗的意思；
2.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3.激发学生读书求知的乐趣。
一、咏春：享受春天
1.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对
春天 的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可
谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙 的地步。古人赞美春天
的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春
日》： 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫
千红总是春。（出示《春日》）
2.今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天
的日子、春天）（学生板书题目）
3.诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱
熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，
才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4.请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5.读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情
吗？ 教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴
朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的 日子，阳光灿烂的日子。
人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的
景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美
丽的河边骑马、散步、游玩 ，心情能不舒畅吗？

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（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也
会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优
美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊
讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一 新，令人欣喜，就好比你
穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容 易，不用费心。
诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认
的，说明春光 无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触
到。
（8）东风面——春风的面容。有 一个词语叫“春风得意”，春
风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9） 万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也
就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色 都有，形容百花齐
放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景
象。看到百花 争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万< br>紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春
风吹来的”。
6.指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
7.说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人 兴致勃勃，来
到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感
觉。诗人悠闲自得 ，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛
开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
二、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因
之一， 是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细
细说来：

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享受春日
古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品
尝。
教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无
生趣。
古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高
昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高
兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、 得意的心情蕴含在诗中的每一个字
中。
诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在 享受春日，
从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
从描写春天的好词佳 句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天
的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着 诗
人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩 方塘一鉴开，天光云影
共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物
来比喻 思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而
《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为 深藏：书中的知识
道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。
诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩
子们学了这首诗，肯定会有所启发。
古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生
机！



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