广西一本分数线-民族预科班

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让阅读带我们走进数学课本

新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背
景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应 当是一个
生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会
生活的一项重要活动，是人 类汲取知识的主要手段和认识世
界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，
通过 阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生
主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数 学语言的
重要途径。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学
生生理心理特征、教育教学 原理、数学学科特点等诸多因素
的基础上，精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学
生学 习材料、阅读材料的来源，是学生学习数学的工具、媒
介，而不仅仅是教师自己讲课的依据。因此读好数 学课本十
分重要。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学
生认真阅读课文。”
数学课本主要以图片、文字、图形、表格、符号等方
式呈现数学知识。其中符号往往内涵丰 富，具有一定的抽象
性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在
阅读中语意转换 频繁，要求灵活，这就给学生进行数学阅读
带来一定难度。因此，数学阅读过程是一个转化的过程，是< br>一个内部言语的转化过程，是学生对新知识的同化和顺应的

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过程。
数学阅读常要求 灵活转化阅读内容，如把一个抽象的
内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图
式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表
述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语 言来理解定义
或定理等。
教师在指导学生阅读数学课本时，要注意数学课本中
以下几个方面的阅读：
1.对课本插图的阅读
在苏教版数学教材中，很多教材的呈现是以图的方式
出现的，尤 其在低年级课本中这种现象尤为突出。这些图中
蕴藏着很多数学知识。例如：第一册数学课本的第一课就 是
完整的一幅图，阅读图后得知有1个滑梯、2个秋千、3个
旋转木马……学生们通过阅读能将 图用数学语言表达出来。
教师指导学生阅读图时要从上往下、从左往右依次数出，这
样才能避免 重复和遗漏。
2.对重要句段的阅读
数学语言比较简练，往往很多教材是一幅 图配一句
话，那这句话就显得尤为重要。例如，在三年级教材中有一
道题，首先出示一幅图，告 诉学生各地之间的路程是多少，
紧接着出现一句话：“按照同样的速度，从公园到小民家需
要多 少分钟？”在这句话中，很多学生不理解什么叫“按照

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同样的速度”，导致解题错误。教师可以针对“同样的速度”
请学生多阅读几遍，再 交流这句话的意思。这样学生就知道
“同样的速度”指的是第一次行走的速度。对重点句段教师
要指导学生反复阅读，细细揣摩。
3.对教材中公式、概念的阅读
从中年段开 始，教材中出现了一些概念性的话语，如
什么是平行、垂直等等。这些概念往往是通过简洁、准确的语言描绘出来的。学生们在阅读这些数学语言时，要学会抓
住概念中十分重要的关键字词，教师也要 从旁帮助学生自己
理解概念。如“同一平面内，永不相交的两条直线互相平行”，
在这句话中要 牢牢抓住“同一平面”“永不相交”“直线”“互
相”四个关键词语，从而透彻地理解平行的概念。教师 要指
导学生在阅读的同时用笔勾画关键字、词，加深理解。而在
一些公式的阅读中，教师要指导 学生将一些字母公式转化为
语言文字。如S=a×b这样一个简洁的公式，学生在阅读时
要学会 理解S在这里表示长方形的面积，a、b分别表示长方
形的长和宽。
4.对教材中“你知道吗”的阅读
苏教版教材中，有很多“你知道吗”，主要是介绍一
些数学知识的拓展，比如古代的人如何计数、埃及金字塔上
的角度、大自然中的轴对称图形等。这一部分 内容通常配有
图片，比较生动。同学们可以从欣赏和拓宽知识面的角度去