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重视“数学课本阅读”在数学学科学习中的重
要性

作者：彭春梅

来源：《学校教育研究》2015年第12期

阅读是读者从写的或 印刷的书面材料中获取意义或情感信息的过程，是人类社会的一项重
要活动，是人类涉取知识的主要手段 和认识世界的重要途径。
谈到阅读，人们首先是把它和语文学科联系起来，很少有人 瞬间联想到数学阅读。在小学
阶段让学生阅读语文往往很容易，任意一篇课文都能读得朗朗上口，可要让 他们读读数学课
本，往往无从下口。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好 的学
生，就是一个潜在的差生”。这里的阅读，当然也包括数学阅读。数学方法的应用、数学语言
的表达、学生逻辑思维能力的培养、推理能力的养成都离不开数学课本阅读，因此，提高学生
数学课本 阅读能力不可忽视。
小学数学新课程标准也明确指出：“教师必须注意指导学生认真 阅读教材”。数学教材也包
括数学课本，数学课本是根据学生的心理特征，数学学科特点等诸多因素精心 编写而成，具有
极高的阅读价值。数学课本中的概念、定义、性质、公式等内容 充分体现了数学的抽象 性和
严谨性；书中例题贴近生活，具有典型性、代表性；课文中的练习、习题具有广泛性；书中的
图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解数学课本，就能把知识融会贯通，学生便
能获得数 学的思想，所以“数学课本阅读”在数学学科学习中有不可替代的作用。
一、教学实践中存在的问题现象分析
新课程改革后教材内容呈现方式多样，图文并茂 ，甚至很多内容是以对话的方式呈现的，
很多地方还需要学生动脑筋思考，阅读起来往往就不那么容易， 所以孩子们就不习惯阅读数学
课本，很多时候要在老师的帮助和带动下才能将书上的概念、结论、定理、 公式等做标记。但
随着孩子们年级的不断升高，学习内容难度加深，课堂光靠老师所讲已远远不足，还需 要学生
不断阅读课本，将知识灵活运用、融会贯通才能提高学习效率。这一年来我都在关注孩子们课本的阅读情况，可从作业和考试中出现的种种问题来看，基础部分丢分惨重，足以说明课本阅
读远远 不够。比如四年级上册《角》一单元中，书上对直线的定义为“一条线段向两端无限延
长后就是一条直线 ，直线没有端点”；射线的定义为“线段向一端无限延长后就是一条射线，射
线只有一个端点”。在考试 和作业中学生们往往喜欢用自己的语言说成“一条线段向两边无限延
伸后就是一条直线，直线没有端点。 ”和“线段向一边无限延伸后就是一条射线，射线只有一个
端点”，语言缺乏严密性。在四年级下册《认 识三角形》一单元中，书上对三角形的概念定义
是：由三条线段围成的图形是三角形，可学生老爱说成： 由三条线段组成的图形是三角形，岂
不知一字之差相距千里。诸如此类的情况还有很多很多，究其原因就 是对数学课本的阅读不仔
细，走马观花，没用心品味数学语言的严密性，从而断章取意造成。所以作为数 学教师要树立