校园记者-学习沟通

Jykxxyyb@一、教材分析的意义
小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的 要求，结合数
学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
小学数学教材并不等于教师的 讲稿。教师在授课之前，还必
须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编
写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，
实施教学，以圆满实现教学目标 ，完成教学任务。所以说，教材分析
是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样
教”“教材的知识结构、内在联系”“教学 的目的要求”以及“教材
的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等
问 题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾
驭教材的重要途径。教材分析既关系到 教，也关系到学，意义重大而
深远。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力， 是现
代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而
且是能力的培养过程。 培养能力需要认识和比较各种知识的能力价
值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则 远，远
思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写
出来的知识的能力价 值，以利于对学生能力的培养。
课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。 教学
过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教

学内容 的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择
教学方法。因而教材分析的深广程度将直接 影响课堂教学的质量。 教
材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的
分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，
认识与其它知识之间的联系。而这一 点对提高教学质量十分重要。有
些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联
系，抓不住教材的重点。这是造 成教学效果不好的重要原因。
二、分析教材的基本依据
分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。
（一）数学知识体系
小学数学包 括。。。。。。。认识这个知识体系，在分析
教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教 材内容放
在物理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知
识方面居高临下， 深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发
展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。
（二）学生学习的状况：接受水平、心理特点和思维规律
教学的一切活动都要着眼于 学生的发展，并落实在学生学习的效
果上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习的心理规律。只
有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使
教学活动落实到学生身上。 因而分析学生学习的接受水平、心理特点
和思维规律是分析教材的另一个重要依据。

1.要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从
直接感知 、表象、概念、概念系统。所以要理解数学的抽象性，必须
有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必 要感性材料的一种主要
途径。
2.要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学 ，
发展学生的思维能力。小学数学教学中，受儿童思维发展水平的限制，
有些概念，可以用描述 代定义，或者用通俗易懂的语言，提示概念的
本质特征，而不下严格的定义;但必须注意与严格定义不能 矛盾。对
于一些法则、运算性质等，可以通过具体事例或利用已有知识加以说
明，不进行论证， 但要使学生正确地理解和掌握所学的知识。同时又
要通过掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培 养学生形成正
确的思维方法。也就是要结合数学教学内容，引导学生初步学会运用
分析、综合、 比较、抽象、概括等思维方法。
3.要逐步培养学生联系实际能力。数学的应用是非常< br>广泛的，但是，小学生学到的数学知识还很少，社会生活经验还不多，
不可能应用数学知识解决许 多问题。所以在教学中，一方面要注意从
学生的生活经验引入新的概念;另一方面则要培养学生运用数学 知识
解决实际问题的能力。
三 课程标准、、、、、、、
二、教材分析的内容
要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程
标准的精神，深入地分析教材，研究 教材。

一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。
（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。 各部分之间的内
在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学
教材是以数 与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解
决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编 排体系和知识之间的
内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认
清各类 知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中
的地位和作用。对同一类知识来说，又可以 充分认识到所要教的那部
分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。
掌 握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教
的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具 体的分析研究，认真
研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。
（二）分析研究教材的重点、难点和关键
在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的 基础
上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材
的重点、难点和关键， 以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做
到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有 效地提高
课堂教学效率。
1、教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据 。瞻前顾后，溯源探
流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定

其地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材
重点是确 定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略
有差异。以“分数的加法和减法”为例，其教 材重点是异分母分数加
减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能
应用 法则正确计算。
2、教材的难点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解； 有
的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内
容体现了新的观点和新的 方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡
度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生 难学难
懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称
之为教材的难点。
例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用
题从题意理解到列出算式，对小学生 来说就比较复杂和困难，因此这
些内容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性--消极性和积极性。通常我
们对难点消极的一面关注较多 ，这是完全必要的。但也应当看到教材
难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新 意
识和数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键
教材中有些内容对掌握某一 部分知识或解决某一问题起到决

定性作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键， 它在攻克难
点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，
与其相关内容 的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习
20以内进位加法的关键，而掌握部分积的对位原 理和方法是学习多
位数乘法的关键。
教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的 关
键主要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点
的突破口，它除指关键知 识外，往往还包括解决难点的途径与方法。
例如，“平行四边形面积的计算”一节，教学的关键是通过割 与补，
将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。教材的
重点、难点和关键有 时可以相同。
通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，
是保证学生正确理解 和掌握教材内容的先决条件。
（三）分析研究教材的练习
在数学课堂教学中，对学生进行有 目的、有计划，形式多样，
层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高
能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教
材分析中应引起我们的足够重视。
（四）挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法
1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。
数学思想与数学方法，有联系，又有区别。应当说数学思想

是数学方法的升华， 而数学方法是数学思想的体现。由于小学数学相
对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变 多浑然一
体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。