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小学数学教材解读
教学管理质量的根基在常态的课堂，课堂效益的基础在
对教材的解读，基于此，文章深入分析了解读小学数学教材
的方法，即：通读教材，理清脉络；细读教材 ，挖掘深度；
比读教材，发现不足；品读教材，巧设问题；精读教材，剖
析思想。
小学数学；教材；数学思想
在新课程标准的要求下，小学数学教师在教学中应注重让学
生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要
数学知识。为了达成这一目标，教师应该充分 理解、尊重小
学数学教材，有效地解读教材，把握教学目标，改变照本宣
科的教学方式，以促进 小学数学课程的有效实施。
一、通读教材，理清脉络
教材是各教育机构根据课程标准和实际 需要，为师生教学而
编写的教科书，是教师教和学生学的主要依据。目前，经教
育部审定的教材 版本繁多，如现行的人教版、苏教版、北师
大版、西师版等，都各有特色和可借鉴之处。教材是个例子，
它能给给教学提供一个较好的范本。以最新审定的人教版小
学数学教材为例，这套教材在内容编 排上更趋合理，更加符
合学生的认知规律，更加有利于学生对知识的理解。如果每
一位教师能在 教学中准确把握知识脉络和教学目标，就需要
通读全套教材并对知识进行全面系统地梳理，从中找出小学
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数学知识的结构和脉络。有条件的学校还可以为教师配备全
套教材供研习使用。
二、细读教材，挖掘深度
图文并茂的教材能带给学生更多探索的空间。在解读教材
时 ，教师不仅要关注教材赋予知识的生活化，还要细读教材，
深入推敲编者意图，从关注和提升学生核心素 养的角度进行
教学的设计，从而在教学中引导学生开展深度地学习。如人
教版中梯形面积的教材 内容呈现了三位同学探究时的不同
思考，分别是我把一个梯形剪成了两个三角形我剪出了一个
平 行四边形和一个三角形两个一样的梯形可以拼成一个平
行四边形，随后，教材展示用第三种方法推导出梯 形面积计
算公式。教师在解读教材时，恰好可以将前两种作为推导过
程的深化，让学生验证前两 种方法的可行性。
三、比读教材，发现不足
教材提供的仅仅是一个例子，因此，教师要借鉴 、处理甚至
摒弃一部分教材内容。目前，便捷的网络和丰富的教材版本
资源为教师提供了比读优 选和批判接纳教材的机会。如在教
学乘法分配律时，教师在将人教版、苏教版和北师大版教材
进 行对比后发现，三种版本的教材都是结合生活实际呈现教
学内容，从不同的解法列式入手，引导学生发现 两个算式相
等。此外，北师大版还要求再写出几组算式去发现和总结规
律，强调了获取知识的严 谨；而苏教版和人教版则只通过对
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比一组算式就得出规律，缺少 归纳的科学性；三种版本的教
材都没有用乘法的意义去从根本上理解乘法分配律。通过比
读不同 版本教材的优劣，可以使教师设计出科学、严谨，且
充满数学味的教学内容。
四、品读教材，巧设问题
有效提问是高效课堂的灵魂，课堂提问宜大不宜碎。大问题
就是以学生现有视角和能力为原点，设计出质量高、外延大、
问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导学 生自主探究，以
求最大程度地解决主要问题，提升学生的数学核心素养。大
问题能够让课堂走向 本真，能够让教师从众多琐碎的小问题
中解放出来，让学生从浅层次的被动学习走向深层次的主动
探究。通过品读教材的提示或提问设计大问题，如人教版打
电话的相关教材内容，教师可以根据教材中 提出的三个问题
统领课堂教学，提出你打算怎么解决呢还有更快的方法吗为
了让它切实可行，还 需要做些什么三个问题。
五、精读教材，剖析思想
教师要精读教材，解读出数学知识中蕴含 的数学思想。学生
学习新知识的过程，往往伴随着转化思想的渗透过程。如梯
形的面积可以转化 为平行四边形或两个三角形来计算；圆的
面积转化为长方形或者三角形来解决。数与形的结合可以将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结
合起来，达到以形助数或以数解形之效果 。如设计人教版分
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数除法例2时，教师可以把分数的计算与线段 图相结合，让
学生对相关数学知识有更加直观地理解。归纳和演绎相对又
互为补充，并相互转化 。如人教版烙饼问题，教材始终围绕
怎样才能尽快吃上饼这一核心问题，让学生从烙1、2、3张
饼中找到烙3张饼最省时的方法，在学生找到最佳烙饼方法
后，用归纳的方法解决怎样烙4张饼、5张 饼、6张饼最省
时间，验证前面所得的结论，烙饼问题的教学过程是归纳与
演绎的过程，也是学 生不断推理、比较优化的过程。
总之，解读小学数学教材能够让教师充分地认识教材、了解
教 材中的重点和难点，让教师的课堂设计更加贴合实际，为
数学教学工作带来便利。小学数学教师通过解读 教材，有利
于数学课堂因用好、用活教材而丰富多彩。
作者：刘建波 单位：乐山师范学校附属小学
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是 更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《 孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至 于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生 长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
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近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问< br>者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人 言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。孙国春.
小学数学教材解读集体偏差现象探析[J].中国教育学
刊,2019(3):78-83.
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵 一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时, 把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常 言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以 在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然 渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
唐宋或更早 之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士 ”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
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“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学” “医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒 。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今 日教师应具有的基本概念都具有了。
沈怡怡.新课程理念下关于小学数学教材的解读[J].教育科研< br>论坛,2019(11):7-8.
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