理财产品排行-入党动机

编者按：新课程标准下的数学学习内容丰富多彩，现行使用的苏教版教材的
编排体系与旧 教材也完全不同，在教学中我们有些教师有过抱怨或迷惑，如果再
没有1—6年级大循环的教学实践和经 历，或者没有对该套教材进行系统深入的
研究，对各个知识点的前后联系就不太熟悉，在教学中就有可能 出现降低或拔高
教学要求或对知识进行重复教学的现象，甚至会闹笑话。为此，学校教导处、数
学教研组将苏教版12册教材进行了一次系统梳理，供广大数学教师学习。由于
水平有限，本材料的梳理 一定有不足或偏差，因此本文仅供参考。
一年级：上册：加法减法（10以内的加法和减法，加、减两 步计算、依次
教学连加、连减和加减混合。）加法（一位数加一位数的进位加法）
下册：减法（20以内的退位减法）、加法和减法（一）（100以内
的不进位加法和不退位减法）、加 法和减法（二）（100以内的进位加法和退位
减法）
二年级：上册：认识除乘法（若干个相 同加数相加的问题，可以用乘法解决）、
乘法口诀（一）（1～6的乘法口诀）、认识除法（初步理解除 法的意义）、口
诀求商（一）（用1～6的乘法口诀求商）、乘法口诀和口诀求商（二）（7～9
的乘法口诀、用口诀计算一位数乘一位数和相应的除法）
下册：有余数的除法（初步认识有余数的除 法）、加法（三位数的加法）、
减法（三位数的减法）、乘法（两位数乘一位数）
三年级：上 册：除法（两位数除以一位数商是两位数）、加和减（百以内口
算）、乘法（三位数乘一位数）
下册：除法（三位数除以一位数）、乘法（两位数乘两位数）
一年级至三年级乘法的安排：
一年级（下册）
二年级（上册）认识乘法，乘法口诀，表内乘法。求几个几是多少的实际问< br>题，求一个数的几倍是多少的实际问题。
二年级（下册）两位数乘一位数，乘加、乘减两步计算的实际问题。
三年级（上册）三位数乘一位数，连乘计算的两步实际问题。
三年级（下册）两位数乘两位数，乘法的验算。

四年级：上册：除法（三位数 除以两位数的除法）、混合运算（四则混合运
算顺序和列综合算式解答两步计算的实际问题、两步为主）
下册：乘法（三位数乘两位数，以竖式计算为主）、混合运算（算式里都有
三个运算符号，带有 小括号、中括号的四则混合运算）
五年级：上册：小数加法和减法、小数乘法和除法（一小数与整数相 乘、小
数除以整数）、小数乘法和除法（二数乘小数和除数是小数的除法）
下册：分数加法和 减法（三年级（上册）教材已经教学了同分母分数的加、
减法，本单元教学异分母分数的加法和减法）
六年级：上册：分数乘法、分数除法、分数四则混合运算
下册：
二、关于统计 < br>一年级：上册：统计（分一分、排一排、数一数的方法整理数据，初步认识
象形统计图和统计表） 下册：统计（重点放在收集信息和整理数据上）
二年级：上册：统计和可能性（一是统计知识，分类整 理事件里的信息，用
方块图表示数据；二是感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性。） 下
册：统计（用已经教学的方法收集、加工信息）
三年级：上册： 统计（事件发生的可能性的大小。条形统计图。） 下
册：统计（平均数的意义、计算方法和实际应用。）
四年级：上册：统计与可能性（依次是 按照大小顺序分段整理数据，1格表
示多个单位的条形统计图，游戏规则的公平性。） 下册：统计（折线统计图、
选用适当的统计图有效地表示数据）
五年级：上册：统计 （复式统计表和复式条形统计图） 下册：统计（复式
折线统计图，进一步提高统计能力，发展统计意识）
六年级：上册：可能性（用分数表示事情发生的可能性有多大） 下册：统
计（教学扇形统计图、众数和中位数）
一年级（上册）
用分、排、数等方法整理信息，获得数据。简单的表格。象形统计图。
一年级（下册）
用分类、符号记录等方法收集、整理随机事件中的信息。简单的统计表。

二年级（下册）
方块统计图。事件发生的可能性： 一定、不可能或可能。
二年级（下册）
按不同的标准分类统计，获得不同的数据。
三年级（上册）
事件发生的可能性的大小。条形统计图。
三年级（下册）
平均数的意义、计算方法和实际应用。
一年级（上册）教学了把已有的信息（小动物、花、水 果等）通过分一分、
排一排、数一数等活动进行整理，从中获得一些感兴趣的数据。
一年级（下册）教学了在随机发生的事件中，用符号分类记录，获得有意义
的数据。
二年级（上册）教学了事件发生的可能性，即有些事情一定发生、有些事情
可能发生、有些事情不可能发 生。
二年级（下册）不教学新的统计方法和可能性知识，仍然用已经教学的方法
收集、加工信 息。但是，要根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类
标准和计数方法，进一步体会统计的目 的，提高开展统计活动的能力，体会统计
活动是为了解决问题。
三年级（上册）继续教学“可 能性”，让学生体会事件中各种情况发生的可
能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶 尔”“机会是相等的”
等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学“可能性”的时候，教材充< br>分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。把可能性的教学与统计方法
密切结合是本单元 教材编写的一大亮点。
三年级（下册）平均数的意义、计算方法和实际应用。
第二学段的简 单数据统计过程的内容主要有：经历数据处理的全过程；通过
实例，进一步认识统计图表以及选择统计图 表有效地表示数据；理解不同统计量
的基本特征；能从生活中有意地获得一些数据信息并能作一些简单的 判断和预
测。具体如下：
(一)经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程(必要时可使用计算

器)。 在第一学段中，对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，本学段学生则
将进一步学习这些方 法。本学段学生将通过独立操作，从中学会简单的收集、整
理、描述和分析数据的方法，这也是本目标实 施的重点。
教学时要注意让学生在实践活动中学习方法。数据统计是对日常生活中大量
的信息进行整理分析的过程，学习这些方法离不开实践活动。例如，组织学生观
察学校路口车流量的情 况。学生要获得这些数据信息，必需到路口去收集信息；
然后对收集来的各种车流量的数据进行分类整理 ，从中得出某一时间段内，公交
车、小汽车、自行车的车流量情况。由于数据信息是学生自己收集、整理 的，因
此他们对于数据的描述和分析也就有了感性的认识。
(二)根据实际问题设计简单的调查表
调查是收集数据一种有效方法。通过调查，学生可以 获得有价值的原始材
料，它是整理分析数据信息，得出结论的依据。调查在人们的生活中有着广泛的应用，学生从小学习调查的方法，将为他们今后从事科学的研究打下扎实的基础。
调查表是调查的前 提，一个调查表的好坏，将影响到调查材料的价值。因此，指
导学生设计简单的调查表是本目标实施的重 点。
(三)通过实例，进一步认识条形统计图(1格表示多个单位)，认识折线统
计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示
数据。
条形统计图、折线统计图和扇形统计图是描述数据信息的一种直观、有效
地表示形式，由于这三种统计图 表示的形式不同，因此它们的作用也不同。条形
统计主要表示数据的对比；折线统计图主要表示数据变化 的趋势；扇形统计图主
要表示数据所占的比例。如何根据实际情况，有效地选择统计图。
(四)通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义；根据具体的问
题，能选择适当的统计量表示 数据的不同特征。
平均数、中位数、众数是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，它能反
映数据分布的基本情况。平均数是一组数据的总和除以总个数所得之商，这是人
们比较熟悉的。 中位数是位于依一定顺序排列的一组数据中央位置的数值。将一
组原始数据依大小顺序排列后，如数据个 数为奇数，则以位于中央的数据作为中

位数；如数据个数为偶数，则以最中间的两个数据 的平均数为中位数。例如，以
下7个数据3、5、7、8、9、11、14的中位数为8；而以下8个数 据：6、9、10、
11、12、14、15、17的中位数是：(11+12)÷2=11.5。众数 是一组数据中出现次
数最多的那个数值。有些数据如果不需要进行精确的计算，那么通过寻找众数也可了解数据的有关信息。例如，一组原始数据：2、4、3、6、4、5、4，其中出
现次数最多的 数值是4，所以4就是这组数据的众数。平均数、中位数、众数是
数据统计中常用的概念，理解这些概念 的实际意义，也就了解了这组数据的基本
特特。因此，通过大量丰富的实例，理解平均数、中位数、众数 的实际意义，将
是本目标实施的重点。
教学时要注意让学生通过丰富的实例，理解 平均数、中位数、众数的意义。
在第一学段中，学生已经接触了平均数的概念，本学段是进一步认识平均 数。中
位数，众数都是第一次出现的概念。对于这三个概念的理解，重要的是通过大量
实例，让 学生体会它.
(五)能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读
懂简单的统计图表。
在日常生活中，报刊杂志、电视等媒体是获取数据信息的重要途径，也是
作出某种判 断的基础工作。因此，学会从报刊杂志、电视等媒体中获得数据信息
的方法，将是学生终身学习的基本能 力。所以，本目标实施的重点是培养学生有
意识地获得一些数据信息的能力，懂得要讨论或研究的问题， 需要到那里去找数
据信息的方法。
教学时可以让学生开展一些专题性数据收集的活 动。学生有意识地收集数
据信息能力不是天生具备的，它是在实践活动的过程中逐步形成的。开展一些专
题性的数据收集活动，可以帮助学生掌握数据信息收集的方法，也能增强他们的
意识。例如，收 集风沙暴的数据信息活动。学生就可以从报刊杂志、电视以及英
特网上寻找有关的内容，从中了解我国每 年风沙暴形成的次数，受影响的地区以
及世界范围内风沙暴的一些情况。然后，在全班进行交流。在交流 过程中，教师
可以指导学生讨论“怎样迅速收集的方法”。经过多次专题性活动，相信学生一
定 会掌握一些数据收集的方法。
(六)能设计统计活动，检验某些预测。

能设计统计活动是综合运用统计知识的，它包括设计的主题，实施的方法以及数据的整理、分析等。本目标的要求是综合运用已经掌握的统计知识，以提
高学生应用的能力。 本目标实施的重点是设计统计活动实施的方法，以及具体的
步骤，这也是学生比较困难的一个方面。
在教学中应该注意活动主题要与学生的生活密切联系。为了便于学生实施
调查、分析 某项活动，设计活动的内容应是学生十分熟悉的，或通过一定的努力
可以去做的。例如，估计你们班所有 同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋，
通过实际调查验证你的估计。由于每个家庭运用丢弃的塑料袋 是习以为常的事
情，学生每天也接触到这方面的事情。同时，调查的范围也是在一个班内，学生
容易实施。对于这一活动，如果学生以小组为单位，再设计一些调查表，就能实
施调查。在生活中，这些 实例很多，教师在组织学生进行设计时，经常运用他们
身边一些习以为常的实例作为主题，那么学生就比 较容易掌握统计活动的设计方
法。
(七)能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。
解释统计结果是 分析数据的一种能力，也是对统计结果进行判断的基础。
开展收集数据、整理数据，得出数据结果的活动 ，目的是从数据中获得判断和预
测。本目标实施的重点是能解释统计结果，学生只有会从不同角度解释统 计的结
果，他们才能根据结果作出判断和预测。。
要注重学生间的交流活动。对学 生来说，由于个体的特征以及家庭背景不
同，他们在解释结果时，其角度也会不同，对此，要多组织学生 进行交流。交流
的形式可以是同桌交流，小组间交流以及全班交流，交流的目的是拓展学生思考
的角度及提高培养他们语言的表述能力。
(八)初步体会数据可能产生误导。
在日常生活中，有些单位或个人，为获取某些利益，常常会利用数据进行
误导。因此，增强这方面的认识 ，也是十分有必要的。由于本学段的学生仍是小
学阶段，所以本目标实施的重点在于初步的体会。
数据的误导并不是数据计算出错，而是运用数据计算的特点，强调突出某
一方面，从 而引起人们的关注。例如，某公司有15名职工，对外招聘时称该公
司职工的月平均工资超过1200元 。请分析下面的统计表，你怎样看待该公司公

布的这个数?
职务 经理 副经理 职员
人数1 1 2 13
月工资元 5000 2000 800
对于上述这道题目，要充 分组织学生进行讨论，讨论的内容可以是：“该
公司职工的月平均工资是否超过1200元?”“新招聘 的职工工资为什么会与平
均工资相差50%”“该公司突出1200元的目的是什么?”等，学生只有从 讨论的
过程中，才会逐步体会到数据的误导。
一年级——三年级：应用题(根据教学内容安排 一些基本的加减乘除法计算
的解决问题，三年级引入两步计算的问题，同时初步学习用画线段图的方法解 决
问题)形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能
力和创新精神 ”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一，教材编写
“解决问题的策略”这样的单元，就是 为了贯彻落实课程目标。解决问题的策略
是在长期数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学 逐渐形成的，单
独编写“解决问题的策略”这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。
在 数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，
它的意义更在于使学生学会解决 问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，
并由此形成自己解决问题的基本策略，还体会解决问题可 以有不同的策略。数学
教学在这种鼓励个性发展的理念下进行，学生的创新精神才可能真正得到培养。
“策略”的原意是计策和谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，
具体表现为对解决问 题方法、手段的思考与选择运用。解决问题，特别是解决新
颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在 解决问题的活动中形成和积累的。
本单元以有条理地整理信息，发现数量之间的联系作为策略教学的切入 口。发现
和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确和把握数量关系，既
是可操 作的方法，也是解决问题的策略。让学生学会整理信息的常用方法，体会
它的作用与意义，从而内化成自 己的策略是教材的编写思想。

四年级：上册：解决问题的策略 本册的教学内容分成两 部分，前一部分是
解决两步计算的问题，后一部分是解决三步计算的问题。（列表整理，归一问题、归总问题、较容易的三步计算问题为主）
下册：解决问题的策略（用画图或列表的方法，整理 相遇问题和其他稍复杂
的三步计算实际问题的条件，发现内在联系，理解数量关系，形成解决问题的思< br>路与步骤。）
五年级：上册：解决问题的策略 （用枚举的方法解决实际问题。所谓枚举
就是一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从
而得到问题的答案。）
下册：解决问题的策略（本册教学逆推策略，通俗地讲就是“倒过去想”，
即从事情的结果倒过 去想它在开始的时候是怎样的。）
六年级：上册：解决问题的策略（本册教学用假设与替换的方法解决 实际问
题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教
学要求是 ，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题
策略。）
下册： 解决问题的策略（本册教学转化的策略。转化是解决问题时经常采用
的方法，能把较复杂的问题变成较简 单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问
题。转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的 内容和特点有关，
也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维
的发展。）
四、关于几何图形
一年级：上册： 下册：认识图形
二年级：上册：认识图形
下册：认识角（本册初步教学角的知识，包括角的图形与各 部分名称，角有
大小及比较大小的方法，直角、锐角和钝角等内容。）
三年级：上册：长方形和正方形 求周长
下册：轴对称图形、长方形和正方形的面积
四年级：上册：角（本册是在第一学段直观认识角的基础上安排的，教学五
部分内容： 射线和 直线的概念，角的概念，用量角器度量角的度数，锐角、直

角、钝角、平角与周角，画指 定度数的角。在二年级（下册）里，学生初步认识
了锐角、直角和钝角，并知道锐角比直角小，钝角比直 角大。那时的认识，处在
直观、初步的层面上。本册继续认识锐角、直角和钝角，建立在这些角的度数（ 即
量化刻画）层面上；而平角和周角，都是本单元教学的新知识。
）、平行和相交
下册：三角形、平行四边形和梯形
五年级：上册： 多边形面积的计算
下册：圆
六年级：上册： 长方体和正方体、表面积 下册：圆柱和圆锥
五、关于分数的教学内容的编排
三上：认识分数（本册教材让学生结合具体情境初步理解分数 的意义，认、
读、写简单的分数。先教学几分之一，再教学几分之几，然后教学同分母分数（分
母小于10）的加减计算。一个具体的物体平均分）
三下：认识分数（认识分数，是从三年级（上册） 开始的。在那册教材里，
把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或
几份。学生在初步认识分数的基础上，能进行简单的分数加、减计算。本单元继
续教学分数，包 括两方面内容： 一是把由若干个物体组成的一个整体平均分成
几份，用几分之一或几分之几这样的分数 表示这个整体里的一份或几份。二是应
用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或几分之几是多少个 物体的实际问
题。这两个内容，前者是重点、是基础，后者为前者服务）
五下：认识分数（学 生在三年级教材里初步认识了分数，其中三年级（上册）
教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之 几，（下册）教材是若干个物体
组成的整体的几分之一、几分之几。本册继续教学分数的意义，涉及的有 关知识
比较多，大致分成五部分编排。分数的意义和分数单位。真分数与假分数，用分
数表示两 个数量的关系。分数与除法的关系，用分数表示除法的商。带分数，假
分数化成整数或带分数，分数与小 数相互改写。教学分数的定义，重点是建立单
位“1”的概念。）