关于含羞草的资料-幼儿园教师个人计划

小学数学低年级教材解读的心得体会
舒兰实验小学 张晓红
提高小学数 学课堂教学效率，深入解读教材是基础。特级教师沈
重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神 的载体，也是众
多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教
材上每个章 节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中
的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意 图。同样，各道练习
题也有不同层次的要求与目标。”所以，对我们广大教师而言，要用
好、用 活教材，首先要认真解读教材。
一、在解读教材中，使我进一步明确课标的要求，积极转变教育
观念。
1、小学数学 义务教育阶段的教育要面向全体学生，并且实现人人
学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的 人在数学上得到
不同的发展。
2、数学是生活、劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大 技
术发展的基础；数学对提高人的各种能力有着独特的作用；数学是一
种文化，是现代文明的重 要组成部分。
3、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的数学学 习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过
程。
4、数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有的知识经
验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

二、在解读教材中，使我进一步明确如何利用主题图进行教学 < br>翻开人教版一年级数学课标新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六
色的图画，一个个生动有趣的故事 ，一个个憨态可掬的小动物和卡通
人物情境的设计。插图的内容贴近学生生活，图画风格和色彩符合学< br>生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，
变抽象、枯燥的数学学习为 富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活
动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源. 基于
以上认识,就课堂教学中如何有效用好“主题图”，更好地为教学服务，
我在教学实践中做 了一些有益的尝试和探索。
如在一年级上册“第几”这节内容中，教材提供的主题图是一幅
“ 购票图”，其意义可以从两个方面来理解和把握：一是从认知心理
的角度来分析，“排队购票”这一场景 对于大多数一年级学生来说有
一不定的生活经验，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发
现和解决数学问题；二是从数学知识呈现的角度来看，“购票图”包
含着丰富的数学学习素材，能“让 学生在数购票人次序的过程中感知
自然数的另外一个含义——序数，并用通过动画展示“穿红衣服”的< br>阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变
换排序，让学生在具体情境中 区分几个和第儿个，对自然数的两层含
义在直观情境中加以区分。这种情境有利于学生探讨数学问题，获 取
相关的数学知识，而且还能从这一主题图中获得“按时间先后排队”
是这个问题中产生序数的 规则方面的体验。这也正是“主题图”作为
“第几”这节内容的主题图的价值所在。

< br>又如在“0的认识”这节教学内容中，“主题图”设置了“小猴
吃桃”的情境。这个情境的创设是 从学生的需要出发考虑的，只有学
生真正需要、真正喜欢的，才有利于激发他们的兴趣和探究的欲望。< br>情境中蕴涵了需要探究的数学问题，即一个桃也没有了应该用什么数
来表示呢？在已学过的数中无 法找到，从而引起学生认知上的冲突，
就是要用一个新的数“0”来表示，这样的主题图既让学生从中感 知
到了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了
学生喜爱数学的情趣。
三、在解读教材中，使我能注意读出教材的“空白”。
教材是学生学习的感知材料，但由于受 篇幅所限，教材不可能反
映知识的全部，形成过程和编者的思维过程。这样就留下了“空白”，
也为教师通过研读，自己去体会、理解、运用留下空间。如“找规律”
这一课中，当学生学会用实物搭配 找到娃娃和帽子总共有6种搭配方
法时，教材立即出示“如果用右边的图形表示帽子和木偶，你能用连< br>线的方法很快找到答案吗？”（图：P51 ）这时如果我们教师就按部
就班的进行教学，那你就 没有研透编者的思维过程和教材所留的“空
白”。我在处理这部分教材时是这样设计的：
师： 如果没有实物，又该如何选配呢？（小组里互相讨论，并把
小组里的想法表示出来），学生按要求讨论， 教师行间巡视，收集不
同的表示方法。
当我备到这儿心里没底，不知学生能否想出什么好办法 进行选配。但
在课堂实施中，我发现学生有的用图形，有的用字母，有的用文字，

还有的用数字，进行“连线”或“排列”选配，并且都是有序进行选
配的。这时我从内心佩服孩子们聪 明并且有创造性，这样的教学把学
生的思维打开了，不再让学生的思维跟着教师走，对学生今后能自己< br>独立学习提供了一个平台。教材中编者只不过提示一种方法去搭配，
留有很大的空白之处，我们实 施者要能从空白处挖出“金子”，这样
的教学才能培养出有创新、有创造、有数学思想的学生。
总之，对教材的钻研，我们教师要做一个明白人，一定要在尊重
教材的基础上，自己细细研读，读出其 中的学问。使我们的课堂因“用
好、用活教材”而活力无限。