《小学数学教材中主题图开发与应用研究》课题研究报告
零花钱调查报告-一年级教师工作总结
江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课
《小学数学教材中主题图开发与应用研究》
结题报告
宿豫区丁嘴中心学校
柳伟
一、研究背景
主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动<
br>活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计、吸引了孩
子的目光，也为教师的
教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数
学课上的一道亮丽的风景。
主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织
SGML委
员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过
程的形式化。主题图是一种用于描述信息
资源的知识结构的元数据格式，
它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互
联系。主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以
是表示任何事物对象的
名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。” <
br>本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所
要解决的重点、难点。“主题
图”是指能反映数学课中所要解决的数学问题、
所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。
在实际操作中，我们发现了这样一些问题：（1）有的教师把主题图的
功能简单地定位成为情景
创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理
安排主题图出现的时机。（2）有的老师没有深入考虑主
题图的内涵，只会
按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。观照当下，
不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知
识背景、活动经验 及思维方式也不尽相同。由于认识的误解和操作的偏差，
“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不 用”、“随意更换”、“本末
倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成 。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的
基础上根据不同学生 的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真
正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。在 使用主题图时要做到
收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须
根 据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。
本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的 。着重从能使
教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘
新教材主 题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，
学会引导学生观察、分析主题图，学会等 待学生去发现知识。充分发挥主
题图的功能价值，赋予主题图以灵魂（资源化、故事化、生活化、活动化 、
问题化、人文化），使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学
生乐于学习，使学 生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的
专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与 创新精神。
二、核心概念
本课题所涉及到的概念，作如下界定：
1、小学数学教 材：九年制义务教育一至六年级数学课本，为研究
方便，本研究中专指苏教版小学一至六年级数学课本。
2、主题图：主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并
由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现
索引和辞典构建过程的形式化
。主题图是一种用于描述信息资源的知
识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，
也
可以表示知识概念间的相互联系。主题就是主题图中的基本构成单元，
是现实事物的具体化，
它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题
表述的概念被形式化之后就是标题。主题图中最有价值的部
分就是主
题间的关联。”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，
是一节课所要
解决的重点、难点。主题图是指能反映数学课中所要解
决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓
的生活情境的图画。
3、主题图开发与应用：在现代汉语词典中，“开发”的意思是对
矿山、
森林、水力等资源开始加以利用；“应用”的意思是适应需要，
以供使用。“主题图开发与应用”是在充
分钻研教材的基础上，充分挖
掘数学课本中主题图内涵、价值，根据不同学生的实际，对主题图进
行有效地处理，进行灵活合理的改编创造，进而构成高效的教学情境 ，
最终使主题图发挥出更大的价
值。使“主题图”真正成为学生学习知
识，提高学习能力的有效载体。
三、研究目标
（一）理论基础
1、建构主义学习理论：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者
在一定的情境即社会文
化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）
的
帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主
义学习理论认为“情境
”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环
境中的四大要素。学习环境中的“情境”必须有利于学
生对所学内容
的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境
下，教学设计
不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意
义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设
计的最重要内容之
一。主题图总是一个情境的再现。主题图中的情境是生活与数学的桥
梁，是数
学的发现与运用的载体。
2、布鲁纳“发现学习”理论
学生的学习应是主动发现的过程，而
不是被动地接受知识。创设
问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种
需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学
生是学习的积极的探究者，教师的作
用是创设适合学生学习探究的情
境，而不是提供现成的知识。主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，
明确学习数学的价值。
3、弗赖登塔尔的数学教育理论。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张
“数学
源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了
“数学现实”、“
数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现
实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的
认识的总体，其中
既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察
这些事物
所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世
界，分析研究种种具体现象
，并加以整理组织的一个过程。“再创造”
是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的
指导下，
通过自己的实践来获得这些知识。
（二）研究目标：
本课题是为了深入研
究主题图在教学中所发挥的积极作用，充分
发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“
活”起
来，使课堂变得更加灵动。旨在通过教学实践中的运用，研究如何建
构学生的知识体系，
训练他们科学的思维方式，使教师掌握高效应用
主题图进行情境教学的基本方法、基本技能以及师生的信
息素养，使
得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分
的发展。通过本
课题的研究和实践，试图达到以下目标：
1、进一步使数学教师认识教材中各类主题图存在的价值，充
分挖
掘主题图在学生探究新知、解决数学问题、品德教育等方面的内涵。
2、使教师掌握高效
应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技
能；能够根据校情、生情开发出符合学生生活实际的主题教
学情境；
建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式。
3、让学生初步学会用数学
眼光观察主题图，从数学的角度发现数
学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问
题，
体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合
作，并能与他人进行数
学交流。
（三）研究内容：
本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选
定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教
学中主题图
使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的
应用；挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的
最佳应用时机;掌握主
题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。具体：
1、主题图类型、内涵、价值功能及类别研究。
对现有教材主题图类型进行梳理，根据主题图的内容、功能、处
理方式等进行分类。
2、主题图教学现状调查研究。
（1）教师课堂教学中主题图使用的现状调查研究；
（2）学生读图现状调查及主题图阅读方法研究；
3、主题图开发策略研究。
通过
研究，立足学校、学生实际，对教材中的主题图再开发与深
加工，形成创造性地处理和应用主题图的策略
，使主题图更贴近班级
学生实际，使其更利用学生的学习。较好地解决主题图——教学内容
——
学生生活实际（经验）不兼容的问题，促进有效教学。
4、主题图应用策略研究：
对每种类型的主题图研究出教学策略，使教师轻松自如地、有效
地运用主题图。
（1
）主题图的呈现方式策略研究。针对不同年级学生的年龄特点
和认知规律，变主题图单一的呈现方式为灵
活多样的呈现方式，发挥
出主题图的最大效应。
（2）主题图的教学策略研究。深入理解主题
图的编写意图，充分
挖掘主题图内涵，及主题图里所隐含的数学问题、蕴含的信息资源及
人文价值，创造性地使用主题图，合理地对主题图调整、补充、开发，
提升教师研读教材、处理
教材的能力。
四、研究方法过程
（一）研究方法：
1、调查研究法：
通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目
的地进行研究，通过听课、评课、测
试、座谈调研等手段，及时了解课题
实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化
教学
方法和教学模式、结构。
2、文献研究法：
凭借已有的文章资料，以及心理学
观点、建构主义、《数学课程标
准》（试行）等，支持本课题的研究。科学合理的运用主题图、创造性<
br>的设计主题图。
3、行动研究法：
鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点
确定培养一批
骨干实验教师。实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对
“主题图”的
功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更
好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养
学生学习能力和创
新精神。
（二）研究过程：
本课题从2013年3月开题以来，
经历了课题的准备阶段（2012
年3月至2012年4月），课题实施阶段（2012
年4月至2014年6月），
课题总结阶段（2014年7月至9月）。在这期间我们开展了扎实有效<
br>的研究，
1、子课题“
主题图类型、内涵、价值功能及类别研究
”：
本子课题研究目标：通过研究，对苏教版小学一至六年级数学教
材的中主题图进行梳理，从主题图的、
的类型
、内涵、价值功能及类别
进行分析、归类，
深入挖掘新教材主题图中蕴含着的丰富的信息资源，
渗透着的相关的数学知识。主要采文献研究法。 <
br>2013年4月至2014年10月，
经过组内分工，十二位组员分成六组，
分别对苏教
版一至六年级现行数学教材中的主题图进行分析、整理，得到
以下的分析：
（1）主题图的分类：
①从主题图提供的资源信息大致可以分为两类：
一类是向我
们提供了可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境
类。如一年级上册的“数一数”所提供的游乐场全景
图，“比一比”中
的“小朋友游戏比赛”图等，其内涵是让教师引导孩子们在比较真实
的、有趣
或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而
让孩子们深切地体会到数学源于生活。
另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操 作方式，属
于活动方式类。如一年级上册
中“认位置”、“丰收的果园”、“有趣的
拼搭”等主题图，它提示给我们的是一种“做数学”的教学理
念，让
孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。不管是哪一类主题图，
教材
只是向我们教师供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学
习活动方式。
②从教材知识呈现上大致可以分为三类：
第一类，课时主题图。“课时主题图”是指一节课的
主题图，它是
根据一节课的知识点创设的一个主题图。课时主题图，则要引导学生
提出主要是涉
及到这节课知识点的问题。一般是指新授课、例题中出
现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重
点突出，知识问题
化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。
第二类，习题主题图。这
些主题图就是与前面所学的新授内容有
关的一些生活主题图，以提供给学生相应的习题情境。如三年级上
册
第57页为巩固有余数除法而作的“书店购书”和“森林餐厅”图。
第三类，综合实践活动
主题图。苏教版新教材在相关单元的后面,
以半页、整页、两页合并的形式安排了主题图。这种现象在以
往的教
材中尚未出现过,是新教材的一个特色。
所谓综合实践活动主题图是指在苏教版教材中
每册安排的数学综
合实践活动内容，以半页、整页或两页合并的形式安排的主题图，或
一幅与数
学学习有关的主题图。如：二年级数学上册“怎样滚得远”
“了解我自己”“一亿有多大”四年级下册“
美丽的花边”“奇妙的剪
纸”“我们的试验田”“运动与身体的变化”。苏教版小学数学教材中，
编者安排了大量的综合实践活动主题图，但在实际教学中，对综合实
践活动主题图的使用情况却不容乐
观。
③从主题图的呈现方式来分析，可以分为三类：
第一类是自然情境类，
如一上《数一数》这一内容的游乐园主题
图，呈现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，其教学
资源
突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理
念。
第二类
是活动方式类，如五年级上册《校园的绿地面积》这一主
题图，呈现得就是一种数学活动情境。另外教材
中还有许多小组活动
情境，体现了一种自主探索、互相合作的学习方式。这类主题图提示
给我们
的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动
中体验和感悟数学。
第三类是对
话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间
的对话。这类主题图往往提示一些学习方法，倡导学
生去动手操作、
自主探索、合作交流，往往展现了数学学习过程、突出知识点，增加
了数学教材
的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思
考数学问题，为自学数学教材提供了可能。
（2）主题图的特点：
“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解
决的重点、难点。主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、
所要学习的知识内容的、带着浓浓
的生活情境的图画。具体有几下特
点：①②
①直观性：根据小学生的年龄阶段的心理特点，是
沿着由具体形
象思维占优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展，利用“主题图”辅
助教学，为学
生提供丰富的表象，促进了学生思维的发展。
②现实性：“主题图”以学生的生活场景
为主，使学生从中体会到
生活中处处有数学，增强了运用数学知识解决实际问题的能力。
③趣
味性：教材中“主题图”所呈现的内容，有些描述的是学生
喜闻乐见的日常生活场景；有些展示的是学生
喜爱的小动物或童话人
物形象。这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。激发学习
的兴
趣，从而丰富了他们学习数学的情感。
④可操作性：“主题图”所选用的材料来自于生活，教师容易获
得
并便于处理；另外，由于“主题图”所呈现的内容贴近生活，贴近学
生实际，这便于教师和学
生可以轻而易举地演绎图片中的场景。
（3）主题图的内涵作用与功能
①有利于学生亲近数学，受到思想教育。
思想教育与传授知识相依相存，思想教育融汇贯穿于
整个教学过
程中，不进行育人的教学是不完整的，数学也不例外。数学主题图的
运用不单纯是给
教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探
究的空间，更要体现新课程理念下，结全主题图情景
进行着积极情感
传播的特点。许多主题图让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让
学生感受爱
劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等等情感
熏陶。
②依据主题图，提高数学学习能力。
主题图是苏教版实验教材编写的一大亮点，其意图在于体
现《数
学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，重视学生的经验和体
验”的基本理念。让
学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，
通过观察、操作、解决问题等丰富的活
动，感受数学知识的含义，经
历数学知识的产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问
题意识。
③为教师和学生提供如何教与学的活动或操作方式。
数学教学是数学活动的教学
。《数学课程标准》提出：“教师应向
学生提供从事数学活动的机会”，新教材改变过去用文字表述例题
的编
写形式，采取以“主题图”告诉教师教学的活动方式：是用操作来学
习还是用小组合作来学
习等。教学这类“主题图”要结合教学内容，
组织学生开展丰富多彩的数学活动。
2、子课题“
主题图教学现状调查研究”
本子课题主要包含两个方面的研究即：教师
课堂教学中主题图使用的
现状调查研究；学生读图现状调查及主题图阅读方法研究；
本子课题主要采用的研究方法为问卷调查法、定性分析法。
课题研究小组对学校部分教师和学
生进行调查。调查结果显示，
教师和学生们对主题图持十分欢迎的态度，乐于借助主题图学习，而
且对主题图的内容、形式、作用都有积极地认识，但由于硬件条件的
限制等因素，在灵活运用上还存在
一定的困难和疑惑。
调查的对象和时间：本次调查时间是2012年4—6月，调查对象
是中
心校及村校（先峰小学）部分师生，随机选择了一至六年级各50
名学生，共300名学生。所有教师均
参加调查问卷。
调查的形式和内容
调查采用问卷和个别访谈的形式进行，其中发放教师问卷
132份，
学生问卷300份，全部有效。教师问卷的内容涉及：喜欢教学有主题
图的例题，还是没有主题图的例题；主要采用什么方式呈现主题图；
喜欢呈现给学生的主题图是静止的
还是动态的；使用主题图的观念是
什么；认为哪种类型的主题图更有效等。学生问卷内容有：喜欢有主<
br>题图的例题还是没有主题图的例题，希望通过什么途径看到主题图；
喜欢什么状态下的主题图；喜
欢什么类型的主题图等。由于是自主答
题，所以调查统计的数据真实可信。
调查的结果与分析：
（一）教师运用主题图的现状与分析（表1-表7）
1.教师运用主题图的意愿及分析
表1：
选项
比项
人 数
比 率
132
100%
0
0%
有主题图 没用主题图
表中显示的是“教师喜欢教学有主题图的例题，还是没
有主题图
的例题”的选择结果。可以看出，教师们都喜欢教学有主题图的例题，
这也意味着主题
图的魅力已经征服每一位数学教师，同时说明了开展
有关主题图的应用研究是很有意义和价值的。
2.教师认可的主题图作用及分析
对于主题图的作用，被调查的老师都用简练
的语言作了概述。虽
然众说纷纭，但有的也不乏雷同之想，主要有以下观点：直观形象，
能帮助
学生更好地理解知识；能激发相关知识，提高学生学习的兴趣；
创设情境，更能表达题意；具有直观作用
、提示作用和教学辅助作用；
在新旧知识间铺路、搭桥，唤醒旧知；突出教学内容、教学重点，减
轻教师们“准备教学”的负担；有利于从情境中抽象出数学问题；培
养学生的观察力、想象力，使抽象
的知识具体化；能凝聚学生的注意
力，让素材丰富化；能产生视觉冲动，引发学生共鸣等。这些观点，<
br>无不说明主题图的作用不仅有利于教师的教，也有利于学生的学。
3.教师使用主题图的观念及分析
表2：
选项
比项
人 数
比 率
125
94.7%
7
5.3%
机动创新 照搬照用
教师对主题图的使用观念，往往决定着他能否更加有
效地发挥出
主题图的功能。从表2可以看出，94.7%的人数坚持“机动创新”的观
念使用主
题图，而只有7人，即5.3%的人数坚持“照搬照用”的使用
观。前者认为主题图的运用应考虑诸多实
际因素，应根据地区情况、
学生学情、教学内容、教学条件等进行灵活运用，对那些不适合的要
么去掉，要么另换；后者的理由是主题图很实用，创新会引起不同的
观点。显然后者的说
辞有些偏颇，因为主题图本身是固定化的，不可
能适合各种状况的学生学习，所以对于主题图的应用确实
应遵循“机
动创新”的原则，正如数学课标指出的“要创造性地使用教材”。
4.教师呈现主题图的主要方式及分析
种类
课本
选项
1
2
3
4
5
6
人次
总
计
比率
表3：
12
9.1%
√
√
合 计
挂图
√
√
√
77
58.3%
多媒体
√
√
62
47% 3%
其他
人数
√
1
比率
9 6.8%
3 2.3%
54 40.9%
20 15.20%
42 31.8%
4 3%
教师呈现主题图大约有4种方式：课本、挂图、多
媒体以及其他。
而表3呈现的数据表明：教师平时呈现主题图主要有6种选择情况，
其中以挂图
类和多媒体类为主。从人次的角度看，仍然是挂图类和多
媒体类的比率居高。这正好与时下学校、班级的
实况有关：教室内装
有多媒体设备的教师们就以多媒体呈现为主；而教室内没有多媒体设
备的教
师大多以挂图呈现为主，当然有时上的研讨课、观摩课也会采
用多媒体呈现主题图，这也
反映出硬件设施制约着教师们出示主题图
的方式。正如有的教师说：“多媒体呈现主题图，直观形象、色
彩鲜
艳、醒目”；还有的教师说：“多媒体可以实现分步呈现，声、形、
色为一体，有效地引起
学生的注意力”。当然，也有的教师说：“没
有条件，当然主要靠挂图、课本来出示主题图了”。
5.教师呈现主题图的状态及分析表4：
选项
静止的
比项
人 数
比 率
7
5.3%
46
34.8%
79
59.8%
动态的 动静结合的
教师呈现的
主题图或静止的，或动态的，或动静结合的。表4反
映的正是“教师喜欢呈现给学生的主题图是静止的，
还是动态的”调
查结果，可以看出教师倾向于后两种，特别是“动静结合的”（59.8%）
比
率大。我们知道动态的主题图更生动，更吸引人，但并不是所有的
主题图都需要动态的，真实的情况应该
是“动静结合的”状态。因此，
更理性的选择或者说更适宜的做法是：根据实际情况，该动态的则动态，该静止的则静止，以达事半功倍的教学效果。
6.教师对主题图的使用频率及分析
表5：
比项
每幅都用 大部分用 少部分用
选项
人 数 28 97 7
一般不用
0
21.2
比 率
%
教师对教材中主题图的使用频率大约
有4种情况：每幅都用；大
部分用；少部分用；一般不用。从表5中可以发现，“大部分用”的
比率（73.5%）是最高的，其次是21.2%的“每幅都用”。由此，发现
教师对于主题图的使用频
率是很高的。正如前面分析的使用观问题：
不可能每一幅主题图都非常适合本班级学生的学情，这也意味
着并非
每幅图都要用。正如有的教师指出：有些主题图价值不大；有的主题
图不如换成实物等。
因此，正确的使用频率应该是“大部分使用”。
7.教师认可的主题图类型及分析
表6：
种类 校园
家庭生活类
选项 生活类
1
2
3
4
5
6
7
8
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
社会 童话
合 计
73.5% 5.3% 0%
生活类
世界类
人数 比率
√
√
√
√
√
√ 16
√
43
√ 40
6 4.5%
6
4.5%
3 3%
12.1%
6 4.5%
9 6.8%
3 3%
32.6%
30.3%
人次
总
比率
31 43 74
56.1% 47%
62
23.5% 32.6%
对于“什么类型的主题图更有效”，
表6的数据呈现了43名教师
的回答。从“人数”的角度分析，教师呈现出9种认可，相对分散的
同时，集中于“社会生活类”（32.6%）和“童话世界类”（30.3%）；
从“人次”的角度看
，虽然仍以这两种类型为主，但另外两种类型已
占到了不可忽视的地步。追究其原因，选择“童话类”的
教师认为：
儿童喜欢童话，童话类的素材符合儿童的年龄特征；选择“社会类”
的教师则以为：
数学来源于生活，应用于生活；数学与生活紧密相联；
贴近生活更易理解。但也有选择“家庭类”、“校
园类”的教师反驳：
身边的事更能激发学生的学习兴趣等。
（二）学生面对主题图的现状与分析（表8-表12）
1.学生面对主题图的意愿及分析
表8：
年级
一
选项
4
人数
①有主
题图
二 三 四 五 六 合计
49
8
9
44 46 47 49 283
比率
6%
②
没有主
题图
98%
2
4
1
2%
88%
6
12%
92%
4
8%
94%
3
6%
98%
1
2%
94.3%
17
5.7%
人数
比率
%
表8显示的是“学生喜
欢有主题图的例题，还是没有主题图的例
题”的调查结果，从中看出除了三年级，其他年级都有90%以
上喜欢
有主题图的例题，这与教师“意愿”的百分率基本吻合。这也说明了
主题图在学生那里也
获得了非常高的支持票。什么原因呢？用学生的
话说：主题图有趣，好看；能帮助理解知识；不枯燥；能
帮组学习；
容易解题；方便思考，理清思路等，看来学生是被主题图多项的功能
所折服。
2.学生认可的主题图作用及分析
年级
一
选项
①
好看
二
1
2%
3
6%
42
84%
4
8%
三
1
2%
7
14%
35
70%
7
14%
四
1
2.0%
8
16%
36
72%
5
10%
五
0
0
1
2%
49
98.0%
0
0
六
1
2%
3
6%
45
90%
1
2%
合计
10
3.3%
25
8.3%
243
81%
22
7.3%
人数
比率
人数
比率
人数
比率
人数
比率
6
12%
3
6%
36
72%
5
10%
表9：
②
有意思
③
帮助学
习
④
不知道
对于主题图的作用
，这里有4个选项：好看；有意思；帮助学习；
不知道。从“合计”的角度看，显然绝大部分学生（81
%）都知道主题
图的主要作用在于“帮助学习”。其中，一年级有12%的学生认为主
题图的作
用是“好看”，三、四年级各有14%、16%的学生认为是“有
意思”，虽然这些人数不多，但这种现
象符合他们的年龄和认知特点。
值得一提的是五年级学生对于主题图的实质作用，在认识上更集中，更理性（98.0%），应该与班级学生的学习经历有关。
3.学生希望的主题图呈现方式及分析
表10：
年级
一
选项
①
课本
合
二
3
6%
2
4%
45
三
24
48%
15
30%
10
20%
1
2%
四
14
28%
11
22%
22
44%
3
6%
五
3
6%
0
0
47
94%
0
0
六
计
38 21
42%
3
6%
25
50%
1
2%
103
34.3%
38
12.7%
154
51.3%
5
1.7%
人数
比率
75.4%
人数 7
②
挂图
比率 14.0%
人数 5
③
多媒
体
比率 10.6% 90%
人数
比率
0
0
0
0
④
其他
学生希望通过什么方式
看到主题图呢？表10的回答是：34.3%的
学生希望通过“课本”，12.7%的学生希望通过“挂
图”，51.3%的学
生希望通过“多媒体”，只有1.7%的学生希望通过“其他”。其中，
希望通过“多媒体”看到主题图的人数最多（51.3%）。对于多媒体的
优势不再言表
，但是有几个数据值得注意与思考。对于“课本”选项
的百分率，一年级（75.4%）、三年级（48
%）、六年级（42%）相对集
中、突出；对于“多媒体”选项的百分率，二年级（90%）、五年级（
94%）
更高。分析其原因，主要跟班级使用多媒体的次数和频率有关。一年
级的孩子刚入学半
年，据调查这个班运用多媒体的课只有1节，由于
黑板差，挂图也用得少，选择“课本”的百分率大也就
不奇怪了。二
年级和五年级学生由于常在多媒体环境下学习，所以他们的体验深刻，
多青睐于“
多媒体”了。而其他年级的学生也由于教学条件、教师的
使用观、教学观等因素的影响，使得选项的百分
率也有所差异。
4.学生喜欢的主题图状态及分析
表11：
年级
一
选项
人数 16
①静止的
合
二
4
8%
34
68%
12
24%
6%
12
24%
35
70%
三
3 10
20.1% 6%
24
48%
16
32%
30
60%
17
34%
四 五
3 10
20%
23
46%
17
34%
六
计
46
15.3%
141
47%
113
37.7%
比率
32%
人数 18
②动态的
比率 36%
③动静结
合的
人数 16
比率 32%
从表11可以发现，学生对于三大类状态的主题图，最倾
向于“动
态的”，所占百分率为47%；其次是“动态结合的”，所占的百分率
为37.7%，显然都与“动态”有关。除了三年级，其他各年级都以“动
态的”百分率最高。对此，我
们还是应该理性地看待：这样的现象符
合孩子们的年龄特点和认知水平，我们不能强求其接受“动静结合
的”
观点，要做的是根据教学需求灵活地展现主题图。
5.学生喜欢的主题图类型及分析
表12：
年级
一
选项
①家庭
人数
生活类
比率
②校园
人数
生活类
比率
③社会
人数
生活类
比率
④童话
人数
生活类
比率
3
6%
16
32%
1
2%
30
60%
1
2%
5
10%
1
2%
43
86%
5
10%
3
6%
5
10%
37
74%
4
8%
5
10%
9
18%
32
64%
4
8%
6
12%
6
12%
34
68%
0
0
7
8%
13
26%
30
60%
17
5.7%
42
14%
35
11.7%
206
68.7%
二 三 四 五 六 合计
表12为我们展示了“学生喜欢什么类型的
主题图”调查结果，依
据各类型的人数百分率，从高到低依次是：童话生活类（68.7%）、社
会生活类（11.7%）、校园生活类（14%）、家庭生活类（5.7%），可见“童
话生活类”占
有绝对的优势。学生给出喜欢“童话生活类”主题图的
理由是：好玩；有意思；有趣；丰富多彩；喜欢童
话；可爱；卡通片
让我们有好奇心；童话中充满了美好的生活。可以说，这些理由本身
<
br>就充满了童真、童趣、童好，难怪学生们喜欢童话类的主题图了。
调查后的思考与建议
依据“调查的结果与分析”，我们不难知道“主题图”在教师和学
生那里获得了很高的支持率，主题图
的作用有目共睹。但是，从中我
们也发现对于主题图的应用还存在一些不足之处，需要课题组不断地改进和完善。
（一）对主题图开发编写的建议
主题图的内容应涉及社会生活、校园生活
、家庭生活以及童话世
界等方面，以学生熟知的情境、感兴趣的事物为背景或载体。具体建
议是
：一是要适当增加童话世界类的主题图。场景类主题图的内容涉
及社会生活、校园生活、家庭生活和童话
世界，经调查发现68.7%的
学生喜欢童话类场景图，而且各个年级学生的喜欢率都处于绝对优势。<
br>事实上，教材中的童话世界类仅占场景类的13.5%，因此童话类的主
题图应适当增加。二是要
适当增加家庭生活类主题图。经统计，家庭
生活类的主题图仅占场景类的5.7%。其实，家是每个学生
熟悉的地方，
给人以一种温馨的感觉，而且家庭类的渗入也会让学生了解到时代的
变迁，所以有
关家庭生活类的主题图应当增加。三是主题图要注重更
新。既然主题图是以学生熟知的场景、感兴趣的事
物为背景或载体，
所以主题图也应随着时代的变迁、发展，而隔一定的阶段进行及时的
更新，真
正做到生活场景走进主题图。四是四类场景图的编排应按年
级各有侧重。低年级以童话世界类为主，中年
级以校园生活和家庭类
为主，高年级以社会生活类为主，这样既符合学生各个阶段的年龄特
点，也符合学生发展的需求。
（二）对主题图教学的建议
教师对于主题图的教学
观念应当是“机动创新”的，即依据本节
课知识内容的需求、本班级学生的实际情况以及可利用的硬件设
备出
发，有的放矢加以灵活处理。
3、子课题“
主题图开发与应用策略研究”
（1）主题图开发策略研究
通过研究，立足学校、学生实际，对教材中的主题图再开发与深<
br>加工，形成创造性地处理课本中主题图的策略，使主题图更贴近班级
学生实际，使其更利用学生的
学习。较好地解决主题图——教学内容
——学生生活实际（经验）三者间不兼容的问题，促进有效教学。
通过研究，我们总结归纳出了一些创造性地处理和应用主题图的
策略，使主题图更贴近本班学生
实际，较好地解决了使用主题图时教
学内容“本末倒置”的问题，促进了有效教学。
策略①：挖掘主题图的丰富内涵，提高主题图的“质”。
1）、挖掘主题图中隐含的数学信息
例如：“6、7的认识”这一课题的主题图。这是一幅十分生动的
画面。首先可供学生数数的
资源非常丰富：就数人数而言，就可以各
个不同角度去数：可以先数出教室里面有几个人在打扫卫生，门
口又
走进一个打水的小朋友，从6数到7一共是7人；二是先数出6名学
生，再增加一个老师，
也是7人。还可以数出放好的6把椅子，再数
出小朋友搬来的一把椅子，一共是7把椅子。也可以先数出
5张学生
用的椅子，再数出老师用的讲台。这样的过程不仅锻炼了学生从多角
度
思考问题的能力，而且也让学生体会到：7是在6的基础上加1，7
比6大。
2）、挖掘主题图中隐含的数学思想
苏教版数学教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗<
br>透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名
称，而只能引导学生通过对这
些图形的观察，感受到这些现代数学的
思想方法。
如在教学第一册 “数一数”时，可先指导
学生从整体上观察画面，
有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的
主
题图，转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”，具体的
做法就是，让学生按图中人物的性别
、活动情景和不同的景物进行分
类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个男生?几个女师?几个人?几棵树?几只蝴蝶？„„引导学生通过数数，
渗透自然数的概念。
3）、挖掘主题图中渗透的德育思想
主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的
思维特
点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用
主题图，对学生进行
思想品德教育，是主题图教育功能的一个重要方
面。如五的级上册“公倾的认识”这一课题中的主题图给
学生呈现四
幅画面，其内容有北京的天坛、台湾的日月潭、明孝陵等，隐含了国
土教育的内容。
策略②：、灵活改编主题图，提高主题图的“趣”
今天的教师不应该是主题图
的执行者，而是主题图资源的开发和
运用者。也就是要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改
编，使主题图发挥出更大的价值。
1）、串一串，使主题情境更加生动
主题情境创
设要符合学生实际，能激起学生的兴趣，唤起学生的
生活经验。在教学中可适当地将主题图扩充、串联，
补一些人名、地
名、活动名称等，使主题图中人、物形象更鲜明生动。如四年级下册
“找规律”
第50－53页是配合例1的习题，就可以根据五幅主题图的
素材，以“聪聪过生日”为线，将其串联：
“生日服装搭配”、“PARTY
自助餐”、“智闯游乐园”、“游玩路线”、“合照留念”。环环相扣
，趣味
横生，孩子们跟随着聪聪和明明度过了快乐的三十五分钟。
2）、编一编，使主题氛围更有情趣
主题图是以“场景”的形式来表现的，而这个场景具有一
定的局
限性，是静态的。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑
战性的数学知识于一
体。教学中对主题图的使用，是选用课本的，还
是重新选择主题场景，是每位教师值得考虑的因素。如三
年级上册第
96～97页实践活动：摸牌和下棋。教材中主题图设计了教师和学生示
范游戏、学
生小组内游戏两副场景探讨可能性大小的实践活动，使学
生通过猜想、实验、验证的过程，探讨事件发生
的可能性大小。考虑
到如何最大限度地调动起学生的游戏兴趣，可以“揭穿街头骗术”为
名开始
了场景的描述：社会上经常有这样一些赌博游戏，拿两个骰子，
掷一次，看掷出的点数，
如果是5、6、7、8、9，就算庄家赢，否则
就是别人赢，结果往往是庄家赢得多。这其中到底存有什
么猫腻呢？
想不想揭开这个骗局？！让我们利用我们的武器——数学知识，来与
这些丑恶的现象
作斗争吧！顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试。
由此使得这一探究游戏具有挑战性和现实意义，激起
学生强烈的探究
欲望和社会责任感。
3）、变平面为立体，使主题图更真实
教材中
的主题图往往是集知识性、教育性、人文性于一体的，但
它毕竟只是一幅虚拟的平面图，我们只有将它融
入到真实的立体的生
活中，真正让学生看得见、摸得着，才更利于学生产生积极的情感体
验，使
学生在学知识的同时各方面能力都得到发展。
如教学三年级下册“小数的认识”时，就地取材，模拟设
计了“测
量自己课桌面长和宽”的真实活动情境。问题一提出，学生们立刻投
入到有趣的测量活
动中，有的学生还用铅笔轻轻地在桌面上做个记号。
仅3分钟时间，学生就汇报说：“桌面长约6分米，
宽约4分米。”这
时笔者适时引导学生思考：“如果用米作单位，怎么表示呢？”学生们
很快回
忆起用分数表示的方法。在此基础上，笔者直接告诉学生：桌
面的长和宽还可以用0.6米、0.4米来
表示，并指出：像0.6、0.4这
样的数就是小数„„在这样的活动情境中探究知识，学生学得轻松、
愉快、扎实、有兴趣，同时，在操作活动中，学生充分感受到了小数
的现实意义，体验到了数学
的应用价值。如此好的教学效果是语言描
述创设情境和单纯看平面图所不能达到的。
4）、改一改，使素材呈现更利探索
教师在教学中要用好教材，但不能尽信于
教材，我们必须用一分
为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题
图，
这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服
务的目的。对于那些不能有效引导教学情
境的素材应当作出及时调整
和修改。如三年级下册第28页“口算乘法”主题图所呈现的“工人搬
牛奶”，介于对教学内容的分析，我们认为，表中所呈现的数据对于学
生探究过程而言具有不科学性。
改为呈现的三口之家到游乐园游玩的
场景，
出示如左图价格表， 使学生在表内
项目
格
旋转木马
碰碰车
激流勇进
登月火箭
过山车
价
乘法的基础上来学习本小节的口算知识。
在9乘几的基础
上计算10乘几，再由10
5
9
10
8
20
乘几
推出几十、几百的数乘一位数，使学
生能够自己发现和得出整百、整十的数乘
一位数的计算规律
，加深对乘法意义的理
解，为后面的学习打好基础。
5）、适度增补，使主题图更厚实
教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所
思考
的依据。那么，在教学时，我们应该根据学生现有的学习起点和生活
经验，认真地分析教材
，对主题图进行信息的增补和删减。
如：三年级下册的两位数乘两位数笔算乘法，教材所提供的一幅<
/p>
主题图，从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信
息量比较小，
主题图利用率不高。如果对此进行增补两个人和3个问
题的信息量，主题图的内容就显得充实了，实际情
境不只是一个问题，
而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。当教师问及你能列式解决谁
的问题
时，华华：28×4 = 112（元）；欢欢：28×8 = 224（元）；阿
姨：28×10 =
280（元）；妮妮：28×12 = 336（元）„„使学生在一
幅图中同时解决了四个问题，其中
前三个问题的计算起到复习知识技
能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”
，
为学生探究新知打下了基础，这是主题图的一次运用。同时，当学生
经历自主探究，初步掌握
计算技能，联系实际问题时还可对增补后的
主题图进行二度开发。如：华华和阿姨共用了多少钱？华华和
欢欢共
用了多少钱？欢欢和阿，姨共用了多少钱？„„学生在同一现实背景
之下，不断地提出了
类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。
使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联
系，同时，
也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了
练习密度，满足
了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生
得到更多机会的练习。。
策略③：选择主题图的呈现时机，突显主题图的“效”
小学数学课堂教学以新授课为主要形式
。在新授课教学中，主题
图的呈现时机可以是课前、课中、和课后，也可以是贯穿整个课堂，
教
师应根据学生的心理特征，结合具体内容，努力创设形象、生动、
有趣的层递式主题图情境串，选择最有
利于教学的时机呈现主题图，
突显主题图在各个环节的效果，让学生始终在浓烈的情境氛
围中主动
学习。
例如：在教学“7的乘法口诀”时，是这样来构建层递式主题图
“情
境串”的：（1）、在教学导入中呈现主题图情境。即在课的开始部
分，教师或学生呈现的带学生进入学
习的情境，它有利于激起学生的
兴趣。情境一：探究规律，孕育口诀。课件出示主题图：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。①数一数小矮人，课件
在小矮人下方出示相应编号；
②（课件在前三个气球中分别出示7、
14、21）说一说三个气球中的数是怎么排列的；③帮后面小矮
人找对
应的数；④引出课题。（2）、在教学展开中呈现主题图情境。即在新知
的探究阶段为解
决本课的知识点而创设的学习情境，它有利于启迪学
生的智慧。情境二：自主合作，创编口决。大家能帮
小矮人编出7的
乘法口诀吗？①小组交流，组长记录；②小组汇报，板书口诀；③齐
读口诀。情
境三：解读品味，感悟口诀。①读了这些口诀你发现了什
么规律？②你觉得哪句口诀比较难记；（3）、
在教学延伸中呈现主题图
情境。即在知识的应用阶段，为了拓展新课所学，延伸学习内容而创
设
的学习情境，它有利于学生巩固所学，提高应用知识的能力。
情境四：多维应用，深化口诀。儿歌续编
（课件出示7个小矮人，
并配音呈现“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7
个矮人14只碗„„”的儿歌文字）。 在这个以“白雪公主”和七个“小
矮人”为主线的美丽、完整、
连续且有着戏剧性发展的主题图故事情
境中，孩子们完全投入地参与到课堂中来了，情境中每一个小小的
成
功不断激励着他们寻求新的目标，新的高度，积极地进行探索，成功、
兴趣与
追求像滚雪球一样越滚越大。这种连续性的、极速积累并质变
的心灵震撼与智慧引领是一个个孤立的小情
境所无法比拟的。
也可以把主题图的呈现放在课末，例如：在《9加几的进位加法》
教学中，
把主题图的呈现放在课末，在学生已经归纳了的多种算法的
基础上，教师出示了运动会主题场景图，问：
“这是我们学校上星期的
运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问
题
的提出没有任何的旁支，非常一目了然，学生马上就领会到主题图
的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子
的一共有几人？”“这个问题谁
能解决？”生：“3+9=12。”师又问：“这里的3、9各指什么？
”学生
回答：“3指跳绳的有3人， 9是指踢毽子的有9人。”老师抓住问题
的关键，马上追
问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：
“跳绳和踢毽子的一共有12人。”从这样的一个
环节就可以清晰地看
到主题图的运用真的落实到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理
学生的
的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了
很好的成效。
（2）主题图应用策略研究：
我们总结出了将静态的主题图以动态的方式呈现的几种方式，试
图走出主题图“机械使用”的误区，以达到灵活使用主题图。
策略①：将主题图编成故事的形式呈现
这种呈现方式是指教师根据自身情况和书中实际，联系
生活，通
过创设一些学生喜闻乐见、便于参与的故事形式，来演绎主题图情境，
激发学生学习兴趣。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事
的形式演绎“主题图”情境，会引发
学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情
趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成
童话故事。
例如：一
年级上册《统计》一课，是通过创设“大象过生日”的
童话故事形式来演绎主题图情境，用好主题图。老
师：“小朋友们，你
们喜欢动物吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。（出示主题
图）今
天森林里真热闹！你们知道今天是谁的生日吗?”学生说：“是
大象的生日。”“让我们齐唱生日歌，祝
大象爷爷生日快乐吧！”学生开
心地唱起歌来。在愉悦的氛围中老师问：“你们从图上看到了什么？”<
br>学生纷纷举手说：“大象家来了很多客人。我看到有小狗、小猪和小猴。
我看到它们还给大象带来
了礼物，送来了鲜花。„„”“大家观察得真
仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，排列有些乱，不
容易一下
子看出来各是多少。你们能想个好办法让大家很清楚地知道来了哪些
客人，它们各有几
个吗？”大家积极地反应道“我们让小狗站在一起，
让小猴站在一起，让小猪站在一起。然后再去数一数
。”在这样一个饶
有童趣地故事中，引发了学生惊喜、新奇的情绪，帮助学生在快乐的
充满童趣
的氛围中产生了探究和学习的欲望。
策略②：动手操作主题图。
动手操作是启迪学生积极思
考，引发学生对数学学习产生兴趣的
重要手段，学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的
过程。只有主题图的展示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识就
比较模糊，
不够深刻，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感
官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充
分的感知，才便于储
存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通
过操作
活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学
中都可采用此方法，引导学生先观察图形，
再进行实践操作。通过操
作中获得大量的感性认识，形成数学概念。
例如：第一26页《认识
物体和图形》教师先出示的是鞋盒、粉笔
盒、魔方、易拉罐等学生熟悉的实物作为主题图，目的是让学生
把形
状相同的物体放在一起，引出四种立体图形。在教学中，我们将它设
计成了五个动手操作的
活动环节，活动一：玩一玩、摸一摸自己搜集
不同的物品，它们各有什么不同地方，把你的发现记在脑子
里，等会
儿说给组上小朋友听；活动二：比一比长方体与正方体有什么不同？
活动三：滚一滚长
方体、正方体、圆柱、球，看哪个先到底？活动四：
搭一搭各种图形，你搭得是什么？活动五：这些小动
物是由哪些图形
拼成的？
策略③：多媒体动态演示。
教材中的主题图多是半成品，
往往以结论式的呈现而少了过程，
静态的主题图又受篇幅、教学内容、目标的限制不可能把多元的生活<
br>因素都体现在一幅主题图中，且并不一定适合每个孩子的学习。在教
学中，可依据情况用多媒体形
式将主题图提供的内容动态化，使学生
全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙
与
无处不在。
例如：《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图信息量大，图中
事
物总数量少（用数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，
学生在不理解乘法含义
的前提下很难找到相同加数，凸显不出列乘法
算式的必要性。这时我就用多媒体制作先让学生整体观察动
画的游乐
场，激发学生兴趣，然后将重点放在玩过山车的场景：将主题图中呈
现的6个双人坐增
至15个。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法
的作用。
又如：“用数学（8、7、6加
几）”，教材中例题和练习中的习题一
共是4幅主题图，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教
材
上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，我们灵活地
运用了这些插图，把它做
成课件，变静态为动态，先为学生创设了一
个“大自然动物园”的整体情境，以师生一起到“大自然动物
园”中
游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近“兔子的
乐园”、“鸟的天堂
”、“鸡的世界”、“鱼儿的天地”，让学生逐一发现问
题并解决问题。最后以解决“大自然动物园”的
管理员---书爷爷带来
的两道题为这次游玩画上圆满的句号。这种形式深深吸引了学生，充
分
调动了他们的学习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物
的可爱，从而很自然地实现了“热爱自
然、保护动物”的思想教育目
标。
策略④：创设问题情境呈现
挖掘出主题图中的隐
含数学问题是数学学习的关键，基于学生的
思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的
情境中，会让他们东拉
一句西扯一句，无所适从。如二年级下册 “解决问题”主题图孕含了
“
看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。如果做一次呈现，
学生会迷糊不清，这时我们将各个场
景分批出示，引导学生收集信息，
提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图<
br>依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生
探究的热情，促使学生生活经
验不断数学化。
在主题图教学中，理解主题图的意义，选取学生身边喜闻乐见的
事物，让学生
发现主题图情境中隐含的数学问题，提出有关的数学问
题，诱发了他们积极的思考心理倾向，把知识性和
人文性有机的结合
起来。因此，在使用主题图时，不仅要让学生多看，看清楚图意；要
让学生多
想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中所想的；
策略⑤：游戏形式呈现
我们发现很
多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，
那么结合主题图，使学生参与进来开展游戏活动，成
为主题图中的一
员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“游
戏”的过程
中领悟数学知识，感受数学的生活价值。
例如：“第几”这一课，教材提供的是一幅“购票”的主题图
。这
幅主题图贴近学生生活实践。教学时，我们就安排以游戏的方式呈现，
让学生扮作：穿红衣
阿姨、老大爷（替代穿绿衣的阿姨）、小朋友、解
放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台边。教师说：“他
们为排队的事情
而争吵，请你们帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排
第几？”有的以先来后到顺序排队（体现约定俗成的有序规则）；有的
以解放军排第一（体现拥军关
怀）；有的以小朋友排第一（体现了中华
民族爱幼美德）；有的以老大爷排第一（体现了中华民族尊老美
德）；
有的学生还以阿姨的孩子在家等待,穿红衣阿姨应排第一（体现对母爱
的关爱）。通过这
样的教学，学生在活动中不仅学到了数学知识，也受
到了思想教育。
五、研究成果
（一）论文发表
《小学数学情境图再加工的思考》数学大世界2012年2月
《让
主题图高效地“行走”在教材与学材之间——苏教版小学数
学主题图使用现状与问题诊疗》小学教学参考
2013年10月
《打破教材呈现格局 合进创设问题情境——让数学课堂更具魅
力》
小学教学参考 2014年3月
（二）形成课件资源库（一至六年级教师课堂教学课件资源库）
六、思考与建议
我们开展《小学数学教材中主题图开发与应用研究》的宗旨是使
学生
有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。能和
集体成员相互协作、相互尊重，对所学习
的内容能展开独立思考，进
行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问
题。在《小学数学教材中主题图开发与应用研究》课题的引领下，我
们学校的数学课堂教学面貌发生了很
大变化。但是，在欣喜的同时我
们清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问
题：
（一）理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的
不够，
直接影响着课题的进一步深入研究。
（二）“点”的突破不够。课题研究中的力度、层次和水平不均衡
，
少数研究主题有蜻蜓点水、走过场的倾向。
（三）对上述教学模式应用的系统科学有效的评价研究不够。
（四）教师教学主动性、创造性
的发挥有待提高。教学模式本身
只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师
发挥创造才能，善于依据不同的
教学任务、不同的班级学生和自己的
教学特长，大胆地进行改造。构成教学模式的各种教学变量、教学程
序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，
所有这些都为我们进一步
优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留
下了广阔的空间。
（五）由于研究的时间比较短，
深入的不够，取得的成果不突出，
结题后我们还将进行深入的研究，以求取得更好的效果。