真维斯加盟电话-考试后的反思

四年级学生的心理特点
四年级是儿童成长的一个关键期家长都希望教育好自己 的孩子，那就必须了解孩子，掌
握孩子的年龄特点，也就是了解孩子在不同年龄阶段生理与心理发展的特 点，家长只有按照
孩子的生理和心理特点进行教育，才能取得好的教育效果。四年级孩子的一般年龄是９ --１
１岁，处在儿童期的后期阶段。大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教
育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情
绪能力、意 志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动
的学习主体转变，心理发 生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非
的能力还极其有限，社会交往经验缺乏 ，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开
始。如果经过正确的引导，孩子可以安然度过这个不 安的时期，综合能力得到快速的提高，
在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上 成功的人生之路。四年级
是孩子大脑发育的关键期人的大脑从婴儿期到儿童期不断在发育和增长，并在青 年期完成成
长的过程。大脑的生长不是匀速和直线的过程，而是非匀速和分阶段的过程，各个阶段是相< br>互影响、环环紧扣的，任何一个阶段的发育受到阻碍，都会对后一阶段产生不良的影响。研
究表明 ，人脑在１０岁之前发育速度最快，１２岁左右脑重已经与成人相当，尽管９岁后儿
童的脑重增加很少， 但是脑细胞内部的结构进一步复杂化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于
成熟。由于大脑结构的复杂化和功 能的成熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显的变化。
研究还表明，１０岁左右大脑前额皮层发育完善 ，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑
制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识；第 二信号系统的语言和文字反应
增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开 始形成；思维的
敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿 向
半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创
造 性思维的必要条件。随着抑制能力和思维能力的增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍
然不稳定，开始 有自己的独立见解，独立意识开始增强。正如法国教育家卢梭所说的，“大
自然希望儿童在成人以前就要 像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早
熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快 就会腐烂”。所以，超越心理和生理发育水平的
教育会妨碍孩子的身心发展；同样，落后于孩子心理和生 理发育水平的教育也会妨碍孩子的
成长。四年级的孩子正处在儿童时期向少年时期的过渡期，对孩子今后 的成长具有深刻的影
响，家长必须用不同于幼儿和不同于少年教育的方式铸就孩子学业成功的基础。
四年级是培养孩子学习能力的关键期

随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体 形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐
渐成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃 过程，小学四年级是这个飞跃过程
的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持 久，注意力的稳定性
由１５--２０分钟提高到２０--３０分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子 的言语发展
水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９--１１岁）以后，书面言语水平逐步超过
口头言语水平。孩子各种活动的目的性增强，内在动机开始成为孩子的学习动力，但是外在
激励 仍然是孩子学习的重要动力。

因此，这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能 力和表达能力快速发展，是培养孩子
写作能力和阅读能力的关键时期。孩子的逻辑和抽象思维能力开始增 强，归类、对比、推理
等能力开始增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。

四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期

情感发展由易变性向稳 定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小
学三年级（８--９岁）是孩子情感 发生变化的转折时期。四年级是培养孩子良好情感能力的
关键，如果教育和引导得当，可以使得孩子的情 感调控能力有较大的提高。随着学生情感生
活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、审 美感、集体荣誉感也有了进一
步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系和友谊成 为影响孩子的重
要因素。

但是，孩子毕竟是孩子，情绪控制能力还是很 有限的，需要家长的悉心呵护和耐心引导。
正是由于交往的范围不断扩大，认识能力的不断提高，孩子遇 到的各种困扰也会随之而来，
所以四年级孩子开始了不安的学习生活。

情 绪上的波动和不安很容易影响孩子的学业成绩。如果不注重引导，孩子可能会因为一
些小的困惑干扰了学 习，逐渐对学习失去了兴趣，沦落为后进生或者“问题儿童”，但是，
通过正确的教育，这种不安可以转 化为对自然和社会的探索激情和求知欲望。所以，四年级
也是学业成绩开始分化的时期，家长一定要抓住 这个关键时期。

四年级是良好学习习惯定型和培养的最后关键期

良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键因素。从习惯养成
的特点来看，四 年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学
习习惯的培养也是如此。日本 的一项调查表明，从小学四年级到高中三年级，随着学生年龄
的增长，其学习习惯的得分并不增加，因此 ，养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，
孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变， 而四年级以后，除非进行特殊的训
练，养成的学习习惯很难改变。

从孩子 意志力的发展来看，四年级是孩子通过克己而主动形成良好学习习惯的重要时期。
尽管孩子的意志力发展 还只是初步的和不稳定的，但是，四年级孩子的意志发展正由弱到强、
由他律向自律过渡。孩子的行动从 受外界（例如教师和家长）的权威约束、调节逐步发展到
受内部自我认识的制约、调节。孩子意志行动的 动机增强，目的性显著提高，开始形成自觉
克服困难的意志。四年级孩子的学习动机从直接动机向间接动 机开始转化，即使没有直接的
奖励，为了得到老师、同学、家长和其他人的肯定性评价，他们也会努力达 到较好的学习结
果。间接性的学习目的是形成学习恒心的重要动力，而恒心是培养学习习惯的一个关键因 素。

所以，四年级是养成良好习惯和改变不良习惯的最后关键，如果教育得法，将会使孩 子养成
良好的学习习惯，保持良好的学习习惯最终会使孩子的学业取得成功。

有 的孩子生来聪明，有的孩子从小就不那么聪明；有的孩子生来漂亮，而有的孩子从小就不
那么好看；有的 孩子出生在殷实之家，有的孩子生来就贫困……这似乎是不公平的，但是每
个孩子身上都有成功的密码， 无论是智是愚，是健康还是残疾，只要能找到成功的密码，孩
子就会在未来的人生中赢得辉煌。

尽管有一万个理由相信每个孩子都能够成功，但是二十年、三十年以后，这些孩子的差距会< /p>

变得越来越大，有的成功了，而有的却没有成功，原因是什么呢？其实很简单，成功的孩子
找到了成功的密码，而失败的孩子没有找到成功的密码。每个孩子成功的密码看起来相似，
但是 并不相同，需要孩子自己或者在父母或老师的帮助下去发现和总结。家庭教育的根本目
的是帮助孩子找到 成功的密码，教会孩子如何寻找自己成功的密码，而不是家长根据自己的
愿望决定孩子的爱好和未来。

四年级孩子具有特定的年龄和心理特点，针对孩子的特点树立正确的教育观念是非常重要的，正确的教育观念是找到适合自己孩子的教育方法的关键。

卡尔·威特是１９世纪德 国的一位牧师，他的儿子小卡尔·威特小时候看起来甚至有些痴呆，
但是经过老卡尔的教育，小卡尔９岁 的时候便掌握了６国语言，１０岁时进入了德国的哥廷
根大学，１４岁获得哲学博士学位。老卡尔认为学 习应该是所有人都能够接受的爱好，是一
个使生活更加美好的事物，学习不是孩子的工作，也不是孩子的 负担，孩子在成长中不应该
因为学习而烦恼。

因此，学习本身应该是孩子快乐的源 泉，而不是为孩子制造痛苦和烦扰的罪魁祸首。学习对
孩子来说不能视为一种达到某种目的的手段，而应 该就是目的本身。

但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。家长们为 孩子确立的学习目
的是考上大学或者是找到理想的职业。家长们也告诫孩子，为了达到这一目的，肯定要 吃些
苦头，不过“没有苦中苦，哪有甜上甜”。根据这种传统的认识，孩子们遥望着目标，在十
几年的学习过程中一直将学习视为一种社会和家庭义务，或者视为一项不得不做的工作和负
担，因此是痛 苦的事情。

如果我们改变这种观念，将学习视作一种目的，那么学习本身就是一种行为目的 ，我们要想
办法让学习充满快乐，要在学习的过程中学会享受其中的乐趣，这样学习就是一种快乐。既< br>然学习是一种快乐，孩子对学习就不会产生抵触情绪，而是充满热情和兴趣。