描写风景的作文-个人工作鉴定范文

四年级孩子的发展特点
四年级孩子处在儿童期的后期阶段。大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处在从低
年级向高年级的过渡期，生理和心理特点 变化明显，是培养
学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同
时，四年级孩子开 始从被动的学习主体向主动的学习主体转
变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，< br>但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经
常会遇到很多自己难以解决的问题，是 不安的开始。如果经
过正确的引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能
力得到快速的提 高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生
意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。四年级是孩子< br>大脑发育的关键期人的大脑从婴儿期到儿童期不断在发育
和增长，并在青年期完成成长的过程。大 脑的生长不是匀速
和直线的过程，而是非匀速和分阶段的过程，各个阶段是相
互影响、环环紧扣 的，任何一个阶段的发育受到阻碍，都会
对后一阶段产生不良的影响。研究表明，人脑在１０岁之前发育速度最快，１２岁左右脑重已经与成人相当，尽管９岁
后儿童的脑重增加很少，但是脑细胞内部 的结构进一步复杂
化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于成熟。由于大脑结构的
复杂化和功能的成 熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显
的变化。研究还表明，１０岁左右大脑前额皮层发育完善，第1页共9页

孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童
对自己的行为和情绪变化变得更有意识；第二信号系统的语
言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折 时期，抽象概
括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活
性提高，做题的速度和 准确性提高，一题多解的数量增加。
思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和
发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性思维
的必要条件。随着抑制能力和思维能力的增强 ，儿童的自制
能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，
独立意识开始增强。正 如法国教育家卢梭所说的，“大自然希
望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次
序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，
而且很快就会腐烂”。所以，超越心理和生 理发育水平的教育
会妨碍孩子的身心发展；同样，落后于孩子心理和生理发育
水平的教育也会妨 碍孩子的成长。四年级的孩子正处在儿童
时期向少年时期的过渡期，对孩子今后的成长具有深刻的影响，家长必须用不同于幼儿和不同于少年教育的方式铸就孩
子学业成功的基础。
四年级是培养孩子学习能力的关键期
随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽 象
逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式，
这是一个由量变到质变的飞跃过程 ，小学四年级是这个飞跃
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过程的关键时期。四年级孩子注意力的 目的性增强，注意力
保持的时间更持久，注意力的稳定性由１５--２０分钟提高
到２０--３ ０分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子的
言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（ ９
--１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。孩
子各种活动的目的性增强，内在 动机开始成为孩子的学习动
力，但是外在激励仍然是孩子学习的重要动力。
因此，这一时期孩 子的记忆力、理解能力、思维能力和表达
能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时
期。孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推
理等能力开始增强，对学习能力的培养将会 起到事半功倍的
作用。
四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期
情感发展由易变性 向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自
觉向内控、深刻、自觉发展。小学三年级（８--９岁）是孩< br>子情感发生变化的转折时期。四年级是培养孩子良好情感能
力的关键，如果教育和引导得当，可以 使得孩子的情感调控
能力有较大的提高。随着学生情感生活的不断丰富，他们的
道德感、理智感 、友谊感、责任感、审美感、集体荣誉感也
有了进一步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到< br>学校，同伴关系和友谊成为影响孩子的重要因素。
但是，孩子毕竟是孩子，情绪控制能力还是很有限的，需要
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家长的悉心呵护和耐心引导。正是由于交往的范围不断扩
大，认识能力的不断提高，孩子遇到的各种 困扰也会随之而
来，所以四年级孩子开始了不安的学习生活。
情绪上的波动和不安很容易影响 孩子的学业成绩。如果不注
重引导，孩子可能会因为一些小的困惑干扰了学习，逐渐对
学习失去 了兴趣，沦落为后进生或者“问题儿童”，但是，通
过正确的教育，这种不安可以转化为对自然和社会的 探索激
情和求知欲望。所以，四年级也是学业成绩开始分化的时期，
家长一定要抓住这个关键时 期。
四年级是良好学习习惯定型和培养的最后关键期
良好的学习习惯是孩子学习的“永动机 ”，是孩子学业成功的
一个关键因素。从习惯养成的特点来看，四年级是强化良好
习惯和改变不 良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学
习习惯的培养也是如此。日本的一项调查表明，从小学四年
级到高中三年级，随着学生年龄的增长，其学习习惯的得分
并不增加，因此，养成良好学习习惯 的关键是在小学中低年
级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改
变，而四年级以 后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯
很难改变。
从孩子意志力的发展来看，四年级是孩 子通过克己而主动形
成良好学习习惯的重要时期。尽管孩子的意志力发展还只是
初步的和不稳定 的，但是，四年级孩子的意志发展正由弱到
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强、由他律向自律过 渡。孩子的行动从受外界（例如教师和
家长）的权威约束、调节逐步发展到受内部自我认识的制约、调节。孩子意志行动的动机增强，目的性显著提高，开始形
成自觉克服困难的意志。四年级孩子的学 习动机从直接动机
向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为了得到老师、
同学、家长和其 他人的肯定性评价，他们也会努力达到较好
的学习结果。间接性的学习目的是形成学习恒心的重要动力，而恒心是培养学习习惯的一个关键因素。
所以，四年级是养成良好习惯和改变不良习惯的最后 关键，
如果教育得法，将会使孩子养成良好的学习习惯，保持良好
的学习习惯最终会使孩子的学 业取得成功。
有的孩子生来聪明，有的孩子从小就不那么聪明；有的孩子
生来漂亮，而有的孩 子从小就不那么好看；有的孩子出生在
殷实之家，有的孩子生来就贫困……这似乎是不公平的，但
是每个孩子身上都有成功的密码，无论是智是愚，是健康还
是残疾，只要能找到成功的密码，孩子就会 在未来的人生中
赢得辉煌。
尽管有一万个理由相信每个孩子都能够成功，但是二十年、
三十年以后，这些孩子的差距会变得越来越大，有的成功了，
而有的却没有成功，原因是什么呢？其实 很简单，成功的孩
子找到了成功的密码，而失败的孩子没有找到成功的密码。
每个孩子成功的密 码看起来相似，但是并不相同，需要孩子
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自己或者在父母或老师 的帮助下去发现和总结。家庭教育的
根本目的是帮助孩子找到成功的密码，教会孩子如何寻找自
己成功的密码，而不是家长根据自己的愿望决定孩子的爱好
和未来。
四年级孩子具有特定的年 龄和心理特点，针对孩子的特点树
立正确的教育观念是非常重要的，正确的教育观念是找到适
合 自己孩子的教育方法的关键。
卡尔·威特是１９世纪德国的一位牧师，他的儿子小卡尔·威特小时候看起来甚至有些痴呆，但是经过老
卡尔的教育，小卡尔９岁的时候 便掌握了６国语言，１０岁
时进入了德国的哥廷根大学，１４岁获得哲学博士学位。老
卡尔认为 学习应该是所有人都能够接受的爱好，是一个使生
活更加美好的事物，学习不是孩子的工作，也不是孩子 的负
担，孩子在成长中不应该因为学习而烦恼。
因此，学习本身应该是孩子快乐的源泉，而不 是为孩子制造
痛苦和烦扰的罪魁祸首。学习对孩子来说不能视为一种达到
某种目的的手段，而应 该就是目的本身。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章 中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方 法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“ 积累专栏”上每日一换,可以在每天课
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前的3分钟让学生轮流讲 解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生 脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“师”之概 念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说 文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授 知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义 中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为 老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博 者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的 必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。但是，现
在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目 的。家长
们为孩子确立的学习目的是考上大学或者是找到理想的职
业。家长们也告诫孩子，为了 达到这一目的，肯定要吃些苦
头，不过“没有苦中苦，哪有甜上甜”。根据这种传统的认识，
孩 子们遥望着目标，在十几年的学习过程中一直将学习视为
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一种社 会和家庭义务，或者视为一项不得不做的工作和负
担，因此是痛苦的事情。
要练说，先练胆。 说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这 个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总 是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注< br>重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取 消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会， 培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励< br>他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练 中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得 好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。
如果我们改变这种观念，将学习视作一种目的，那么学习本
身就是一种行为目的，我们要想办法让学习充满快乐，要在
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学习 的过程中学会享受其中的乐趣，这样学习就是一种快
乐。既然学习是一种快乐，孩子对学习就不会产生抵 触情绪，
而是充满热情和兴趣。
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