陈安之语录-学业水平测试查询

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教学目标
1．掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地计算分数四则混合运算式
题。
2．提高学生的自学能力、逻辑推理能力及计算能力。
3．培养学生良好的学习习惯。
教学重点和难点
掌握分数四则混合运算的运算顺序，养成良好的学习习惯，提高做题的正确
率。
教学过程设计
(一)复习准备
1．板演练习：
(1)88÷2×10＋1(2)88÷[2×(10＋1)]
2．口算：

3．填空：

4．订正板演题。
提问：这两道题是我们以前学过的整数四 则混合运算式题，那么运算顺序是
什么？(同级运算从左往右依次演算；有两级运算的四则混合运算，应 该先算
乘除法即二级运算，再算加减法即一级运算；在含有括号的算式中，应该先
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脱掉小括号，再脱掉中括号。)
(二)学习新课
1．引出课题。

提问：这两道题与板演题有什么相同之处？有什么不同之处？(相 同点：都是
四则混合运算；不同之处：板演题是整数四则混合运算，这两道题是分数四
则混合运 算。)
今天，我们就一起来学习分数四则混合运算。(板书课题：分数四则混合运算。)
2．讲授新课。
(1)小组讨论：想一想，分数四则混合运算的运算顺序是什么？
(2)汇报讨论结果：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算
顺序相同。
(3)讨论例题。
①对例1提出问题：这个算式里含有几级运算？应该先算什么？再算什么？
(这个算式含有两级运算，应该先算除法，再算加法。)
试做例1。
用投影仪进行订正，并请有错误的同学找出错误的原因，防止再出现类似的
错误。

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②对例2提问：这个算式里既有小括号又有中 括号，应该怎样计算？(应该先
脱掉小括号，再脱掉中括号。)
试做例2。
用投影仪进行订正，找出错误原因，并加以改正。


(4)提醒教师注意，学生计算时，要加强巡视，随时发现问题，随时给予辅导
和纠正。
(三)巩固反馈
1．全体齐练基本练习。先说出运算顺序，再计算。

同组的两位同学互相说说这两道题的运算顺序，在练习本上完成，比赛看谁
做得又对又快。
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用投影仪进行订正。
2．游戏练习，提高学生做题兴趣。

游戏方法：一、三、五组同学完成第(1)题，二、四、六组同学完成第(2)
>题，做完后 两人交换检查。如果同组同学做对了，请你画上“√”，如同组
同学做错了，你们一起找出错误原因，并 且改正过来，看看哪些组完成得快。



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3．变式练习。


和是多少？)
②看谁做得快？(很显然，如果用简便方法计算，则会做得又对又快。)所以，
应大力表扬用简便方法做得对的同学。


(2)按照下图的顺序进行计算，然后列出综合算式：
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让学生根据框图列式计算，可以先分步列式计算，再列成一个综合算式计算。
这样不 仅可以渗透一些程序的思想，也可以培养学生列综合算式的能力。
(3)说出下面图形的名称，并计算出表面积。

复习长方体和体的表面积，可以先 让学生识别图中表示的是什么形状，再想
表面积应该怎样计算。由于已知数据都是分数，所以要让学生注 意检查列式
计算，避免错误。
(四)课堂总结
今天，我们一起学习了分数四则混合运算(用投影出示)，请熟记下列口诀：
看到四则混合题，找找括号有没有，
先小后中脱掉它，步步认真要仔细。
要是没有括号的，先算乘除再加减，
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逐步验算要及时，巧妙灵活一定对。
(五)布置作业
第70页第1题，第70页第2题(后两题)
，3题。
课堂教学设计说明 学生已通过第七册的学习，对整数、小数四则混合运算的运算顺序较熟悉了，
本册教学分数加、减法 和分数乘、除法时，又出现过一些两步计算的混合运
算式题，所以，本教案没有再详细地说明运算顺序， 而是强调分数四则混合
运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。
学习新课的过程 ，着重是教师引导，学生通过小组讨论获取了新知，掌握了
运算顺序和计算方法。
巩固练习的 设计有层次，有坡度。先安排了基本练习，全体齐练；接着为了
提高学生的学习兴趣，掌握检查的方法， 养成检查的习惯，安排一个团结协
作的游戏；最后是一组变式练习，不仅指出能够简算的可以简算，还解 决了
一些简单的实际问题。
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《分数四则混合运算》教学反思

尝试成功的关键，在于教师的导，而教师的导，学生 的尝试，都必须遵循学生的认识规律。引导学生积极、主动地获职
知识。在教学《分数四则混合运算》时 ，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探
索知识。这节课我从以下 几个方面来设计：
一 从儿童的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题 和一道整数四则运算题，让学生在复习
旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节，促使学生“愿问其详”， 激发求知欲望。接着教师出示例１，让学生通过与基
本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需 求到知识铺垫做了必要的准备。
二提出问题，引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。尝 试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识
上的冲突，激发了学生的部动机，有利于在新旧知识的 联结点上展开教育。因而我注意在关键处提出一些问题，且容恰
当，难易适度，并富于思考性，易调动学 生思维的积极性。出示尝试题后，说：“谁能不通过老师的讲解就能做题？”
引导学生自己去探索知识， 做的过程中提出：“先算什么？后算什么？”由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先
算什么，后算 什么而计算。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。
三 培养学生多角度地思 考问题，培养学生迁移类推能力。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，
就在这个地方解 决。
四 积极引探，发挥两主作用。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教 与学产生共振，和谐发
展。如教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主 动探索出：分数四则运算题，先算什
么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
五 精心设计练习。练习主要在课进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会
等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论， 成功地解答尝
试题后。教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。 2.变式练习。3.游戏练习。为学
生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。
六 加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的 努力结果之后进
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行的生动活泼、独具一格的“语言和思维 训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培
养学生的数学语言表达能力 和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师
根据学生输送 的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，老师也参
与讨论，及时了解情况，并根据学生输来的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教” ，密
切了教与学的关系，保证了尝试成功。


教学反思
要想上好 计算课，一定要深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的
计算课堂一 定会告别枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四则混合运算》时，我主要采用“尝试教学
法”，以旧拓 新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。这节课我从以下几个方面来设计：
一 、从学 生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算
题，让学生在复习 旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接
着教师出示例１，让 学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做
了必要的准备。
二、转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与< br>合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生
疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。我注意在关
键处提出一些问题，且容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，
让 学生自己去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学
生在 交流中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。
三、培养学 生多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力。在教学中，注意学生在什么知识点上会
产生思维障碍，就 在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，
尝试做，增强学生的 感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。


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