丑小鸭读后感100字-班子述职述廉报告

课堂教学设计

课题：数字谜
一、教学目标确定的依据
1.教材分析
课型：新课 班级（人数）：
本信息窗呈现的是几个同学正在解 決一道含有文字的加法竖式计算题。图中以文
字的形式提供数学信息，“每个汉字代表一个数，相同的汉 字代表相同的数”，借
助问题“腾＇和・飞＇各代表哪个数”，引入对算式中的推理问题的学习。通过本
智慧广场的学习，能够帮助学生学会用推理的方法解决加减法算式中的“数字迷”
问题。
2、学生分析
信息窗是在学生已经学习了加减法计算方法，熟练掌握了加减法各部分之间的
关系，并且有了简单的解决数字经验的基础上教学的。教学时，教师可以从学生
喜欢的简单的数 字谜游戏入手，使学生对知识产生期待和兴趣，从而激发学生的
学习热情。
在教学过程中，教 师要注意组织适当的学习活动，引导学生通过观察、猜测、
尝试验手段发现规律，猜测结论，发展学生逻 辑推理能力，滲透代数思想，通过
实例使学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并根据学生 的年龄特
征提出不同程度的要求。
组织学生交流时，注意培养学生发言和倾听的习惯，引导学 生学会通过交流
取长补短，不断完普自己解决问题的策略和方法。同时在合作探究过程中增强学
生的小组合作能力，让学生学会分享，体验成功的乐趣。
3、教学设想：
教学时，教师可以 根据情景图把算式做成课件，以动态方式呈现，吸引学生注
力，激发学生学习的兴趣。然后给学生足够的 时间和空间，引导学生仔细观察
加法算式的特点理清题目要求“每个汉字代表一个数，相同的汉字代表相 同的
数”，借助问题“腾”和飞各代表哪个数”，引入对数字速问题的探究“你问我
说”中教材 先呈现了学生探讨解决问题的方法：根据个位上两个“飞”字相
同，十位上两个“腾”字相同，利用加 滅法之间的关系尝试分析问题并验证结果。
教材在鼓励学生借鉴过去的学习经验尝试独立解决问题，在解 决、交流问题的过
程中提高分析问题的能力。教师要根据学生交流的情况总结解决此类问题的方法。 < br>组织交流时教师要引导学生注意倾听他人的方法，敢于质疑，相互补充，在交
流的过程中提升自己 的推理能力。

课堂教学设计

二、教学的具体目标：
教学目标：
1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点， 并能综合运用两位数加减两位数的
计算方法和列举等解决问题的策略，掌握算式谜的解决方法。
2.让学生在经历分析、推理、列举、验证等一系列探究活动的过程中，体会有序
思考，合情推理的特 点和价值，进一步发展思维的条理性和严谨性，培养学生的
推理能力。
3.增强学生解决问题 的策略意识，并获得解决问题的成功体验，感受数学学习的
价值，发展学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握算式谜的解决方法。
教学难点：学习用推理的方法确定加减法算式中的数学问题。
教学环节
教师活动 学生活动 设计意图
一、游戏导 同学们，上课前我们先做个闯关游
入，激发兴戏，有信心吗？（有）
趣。 逐个出示题目，在解决问题时重点引
导学生交流解决问题的过程。
（1） 1 2 5 8
+ 3 + 2
4 7 8 0
（2） 在三个圆圈里分别填一个数
字，使每一行三个数字相加都得10.







这些都是我们以前学过比 较简单的数
学问题，同学们觉得有趣吗？这节课
我们继续来研究这类的问题，在数学
上 称这类问题为“数字谜”引入课题，
那么什么是数字谜呢？


学生观察闯关
题目，判断回
答。并说明判断
得方法。
教学
以闯关游
戏开始，充
分调动学
生课堂参
与得积极
性。从学生
喜欢得简
单得数字
游戏入手，
一方面引
导学生回
顾解决数
字 谜得知
识基础----
加减法之
间的关系；
另一方面
引导学生
对知识产
生期待和
兴趣，激发
他们得学
习热情。
3

课堂教学设计

二、自主
探究、合作
交流

通过刚才的小知识，看来学习解决数
字谜的方法还是很有必要的。刚才的
几个问题没有 难住大家，接下来挑战
更难一点得数字谜问题，看看能难住
你们吗？
师：仔细观察，从图中了解到了哪些
数学信息？
腾 飞
+ 腾 飞

9 2

教师板书主要的信息——每个字都代
表一个数，相同字代表相同的数。
师：根据这些数学信息，谁能提出一
个数学问题吗?
师：你们有没有这样的问题啊？
课件呈现问题。
师：同学们通过认真的观察，获得了
这么多的数学信息，而且还都想 知道
腾和飞各代表哪个数的问题，你们打
算如何解决这个问题？
师：请同学们运用学过的知识，想办
法解决。
师：看来同学们已经有了自己的想法，
开动脑筋分析问题是一个很好的学习
习惯，那就请你们自己动笔算一算，
看看你们想的 对不对，有个答案之后
将你的算法在小组里交流一下。
教师巡视，了解探究信息。
师根据巡查的结果，让学生把自己的
想法写在黑板上。
师：对于他的思考方法你有什么想说
的？
腾飞 4 1
+ 腾飞 + 5 1
9 2 9 2
对于学生的严谨的思维逻辑及时评价
师：同学们他的这种做法对吗？对于
这位同学的思考方法，你有什么想问
的吗？
腾飞 4 6
+ 腾飞 + 4 6
信息预设：
预设1：加法算
式中的数被字
盖住了；腾飞+
腾飞=92。
预设2：每个字
都代表一个数，
相同字代表相
同的数。
预设：腾和飞各
代表哪个数？





生：因为飞+飞
=2，两个相同的
数字相加等于
2,+1=2，我猜飞
可能 是1.
生：腾+腾=9，
两个相同的数
字相加=9，没有
这样的数字。 < br>生：飞+飞不仅
可以等于2，也
可以等于12，
各位上写2，向
十位进 一，飞也
可以是6.

学生自主探究
预设一：个位上
两个飞相加 ，得
“2”，而且这
两个飞表示同
样的数，所以
“飞”表示“1”。
预设：个位上
1+1=2，但是腾
应该代表同一
个数，十位上没




设计
有趣情境，
调动孩子
们积极性。
让学生通
过对情境
信息的有
了初步的
了解，更好
地引导学
生运用已
有的知识
经验，进行
分析，为知
识的探究
做好了铺
垫。














学生
在观察和
师生的交
流中，经历
了一个猜
测、推想的
过程，达到
了师生互

课堂教学设计

9 2 9 2
师：你是怎么推想的？
预设：因为个位上两个相同的数相加
个位是2，所有 数字中，1+1=2，6+6=12，
只有这两种情况。因为十位上相加的
和是9，没有两个相 同的数相加等于9，
说明从个位满十向十位进了一个1，所
以两个腾相加的和等于8，腾就代表 4。
师：大家听明白了吗？
师：好了，那我们大家一起来梳理一
下刚才的过程，行不行？
有两个相同的
数和是9，所以
个位上不能是
1。
预设二：飞代表< br>的数是一样的。
当1不行的时
候，结果是2那
只有6+6=12，
这样 结果的个
位上也是2，这
样腾代表的数
也是一样的，两
个腾分别就是
4，再加上进的
1就是9。

学生展示个人
成果。



学生先组内交
流推导的过程。

班内交流









学生边看课件，
边回顾推理得
过程。



动的 目的，
学生学得
主动，学得
开心，知识
与情感同
步进行。
三、回顾整 回顾一下，刚才我们经历了怎样一个
理 推想过程？
教师借助课件演示 ，将思考过程进一
步进行梳理：1.找到文字和数之间的
关系；2.运用学过的知识进行推想；
3.将推想的结果试一试进行验证；4.
形成最后的结论。（见图2）
师：首先，注 意观察两个“飞”＂字，
它们们加得2，找到这种关系马上就会
想到：1加1等于2，那”飞＂ 可能就
是1。那“腾＂是多少呢？两个相同的
数相加、5加5等于10，4加4等于8，
3加3等于6，怎么也找不到一个相同
的数相加等于9呀，发现这个过程可
能有间题。“飞” 不可能是1，那我们
再重新来捋一捋思路，找一找“飞”
和“飞”、“腾”和“腾”之间到底< br>有什么联系呢？两个“飞”字相加个
位确实等于2，那还有哪两个相同数字
相加会出现2 呢？同学们在推想，想
啊想啊，终于找到了，“飞”可以代
表是6，因为6加6等于12，这样 9
就可以减去进位的那一个1，就只剩下
8了。“腾”加“腾”等于8，那“腾”






整个
探究的过
程，以数学思考为主
线，更多的
是展示学
生的成果，
关注学生
真
实想
法及推想
过程，同时
注重策略
方法的杭
理和提升，
即培 养了
学生思考
的方法，又
掌握了解

课堂教学设计
< br>就是4。这样验证出了这个结果，最后
整体来看一看，验证46加46是不是
等于92？
师：是的，所以我们最终得出了这个
结论，“飞”＝6，“腾”＝4，是不
是？ 师：那刚才，你看，有对的也有错误
的。但是他们呢，都经历了一个同样
的过程，大家看， 首先我们都在干什
么呢？仔细地观察，整个的算式，找
一找它们各部分都有什么联系。然后大胆地去推想这个数可能是几，猜到
了这个数，就把它代到算式里面试
试去验证一下，最终得到我们合理的
结论。是这样吗？你掌握了吗？

课堂小结：谈谈这节课有什么收获？

四、巩固练


习
同学们，你们学会解决这类题了吗？
光说不行，我还要看看你们的这本事。

决问题的
基本方法，
较好地发
展了学生
的推理能
力。




达标练习
梦 想

+ 梦 想

4 6



精 彩
+ 精
知识巩固
7 2

A 3 0
+ 4 B

8 B
课本97页的题，在课本上完成。巩固本节课得学习内容。
板书 数字谜

腾 飞
+ 腾 飞

9 2

课堂教学设计

教学反思 为落实新课 程的理念，根据教材和学生实际，教学设计中组织了
许多与教学内容紧密相连的活动，在寻求解决问题的 方法时，通过运
用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，通
过观察、猜 测、实验等活动，向学生渗透数学思想，并初步培养学生
有顺序地、全面地思考问题的意识。
本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会有序思考问
题的方法，能把课中所学的数学知识和方 法应用于生活实际，学生体
验到生活中处处有数学，体会到数的价值和感受“用数学”的愉悦。