羊城晚报-托福范文

桃花源记人教版教学设计及电子课本



《 桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，
选自《陶渊明集》。接下来我为你 整理了，一起来看看吧。

桃花源记人教版教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解文章字词与基本内容。

3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法：

1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2.提高读懂浅易文言文的能力。

3.引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。

情感态度与价值观：

认识作者通过描绘世外桃源所表达的社会理想。

二、教学重难点

1.引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

2.培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。

3.理解作者寄托的理想生活。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，
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让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主
体作用。

1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时
授以学法指导。

2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通
过生生、师生之间 的交流加以解决。

3.学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实
践来完成，在实践中掌握与运用方法。

四、教学过程

(一)情境导入

1.从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进世外桃源。

2.引导学生说一说你理想中的世外桃源是什么样子。

导语：英国詹姆斯希尔顿在小说《 消失的地平线》中虚构了一个叫
香格里拉的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，
是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自
己理想中的居所成为世 外桃源。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃
花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在世外 呢?让我们一起
跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。

【设计意图】从学生 较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的
课文，并初步感知桃花源的内涵。

(二)疏通文意

1.教师范读，帮助学生读准字音。

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2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

3.逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。

【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结 合书下注释、运用所学方
法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具
有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文
言词语的积累，同时也为理解 文章做好铺垫。

(三)理解内容

1.梳理行文线索。

(1)用自己的语言复述故事的不同片段。

(2)为故事的不同片段拟写小标题。

发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源。

2.走进桃源生活。

教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳 ，
引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。

(1)渔人进 入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、
人文风情两个角度去思考。)

(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的
社会风气?

(3)桃花源中的人避秦时乱之后为何不复出渔人
后，桃花源中的人皆叹惋的原因是什么?

【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体
把握故事内容，对作 者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主
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旨做好准备。

3.明确文章主旨。

(1)带领学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个 他心中的理想社会。在这个社会里，
没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和 孩子
都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

(2)引导学生明确文章写作主旨。

陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、 平等、安乐的理想
社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的
幸福 生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和
抨击，反映了人民群众的美好愿望。

【设计意图】在理解内容这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得
水到渠成， 有利于达成本课的教学目标。

(四)拓展比较

1.文意理解。

(1)学生自由朗读《秦时妇人》。

(2)学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。

(3)学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。

【设计意图】 《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助
于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。

2.勾连回顾。

(1)引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发现两篇文章
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的相同之处。

(2)帮助学生初步形成比较阅读的意识。

【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。

3.方法讲授。

(1)引导学生由已知到未知提出文言文比较阅读的基本角度。

(2)教师进行归纳总结，给予方法指导。

方法点拨：文言文比较阅读可主 要从三个角度进行：(1)文章内容;(2)
中心主旨;(3)写作手法。

【设 计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅
读方法，同时降低比较阅读的陌生感和 难度。

4.方法应用。

(1)学生结合比较阅读的基本方法和要 点，以小组讨论的形式就《桃花
源记》《秦时妇人》进行比较阅读，发现其中的异同。

(2)教师进行归纳和总结。

【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇 故事架构大同小异，但表
达主旨、表达方式小同大异的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。

5.小结。

教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。

【设计意图】 小结回顾，有助于学生夯实本课重点。

(五)布置作业

拓展迁移 ：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》
和《乙亥北行日记(节选)》的异同。
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【设计意图 】再阅读一篇与《桃花源记》有相似之处的《乙亥北行日记
(节选)》，可以帮助学生迁移所学方法，能 够在旧文章中有新发现。

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