小学语文电子教材的开发与应用
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浅析小学语文电子教材的开发与应用
常州市武进区教育局电教中心
宋惠平
[摘要]：教学资源的建设是当前信息技术与课程整合的瓶颈，电子教材突破了传统
教材
的种种局限，以其多媒体特性、共享性、开放性和动态可生成性成为一种针对性强，方便实
用的课堂教学资源。本文就电子教材的开发模式展开论述，并探讨其在小学语文课堂教学中
的应用模式。
[关键词]：电子教材 开发 应用
媒体与教学资源
回顾教育的几
次重大变革，技术的变革都有着不可磨灭的功勋：文字与印刷
术、电声媒体、计算机与网络，这些技术从
兴起到成熟应用，每一次都促进了教
育方式的重大变革。与此同时，教育理念的不断更新也促使教育媒体
及其软件不
断更新换代。技术的发展，理念的更新，共同促进着教育的改革与发展，信息技
术与
课程整合已成为课程改革的热点，而教学资源的建设则是信息技术与课程整
合的瓶颈。
《中小
学教材编写审定管理暂行办法》第三条指出：“国家鼓励和支持有条
件的单位、团体和个人编写符合中小
学教学改革需要的高质量、有特色的教材（含
电子音像教材、图册及必要的教学辅助资料）”。随着信息
技术与学科的进一步整
合，网络化的多媒体教材逐渐凸现出优越性。
电子教材定位
随着网络技术在课堂教学中的进一步落实和新课程标准理念在语文学科教
学中的渗透，越来越多
的教师迫切需要优质的数字化资源来开展网络环境下的语
文教学。正是在这样的情况下，武进区教育局电
教中心在2003年10月召集了
11所学校进行了苏教版小学语文教材的电子化工作（定名为“苏教版
小学语文
电子教材”），目前，12册苏教版小学语文教材已全部开发完毕。
［1］
不可否认，传统的文字教材在教育的传承方面有着重要的历史地位，并且它
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还将在很长一段时间存在，但是，它的局限性也是不容回避的。面对教学资源的
课堂应用
，我们重新思考，能不能开发一种整合课件与网页的教学软件，它是一
种以信息技术为工具开发的、超越
时空的多媒体教材，具有字、音、形、色、义
等的合成性、动态性及可再生性等特点，其目的在于构建一
种网络化的学习环境，
最大限度地利用计算机和网络的优势实施教学活动。它以网页的形式存在，突破时空的局限，可供广大教师、学生和家长反复使用，数据更新及时，具有共享
性、开放性、动态可
生成性。我们把这种教材称为“电子教材”。
［2］
电子教材的开发模式
（一）开发人员
电子教材的开发涉及的相关人员有三个层面：专家、领导、设计与开发人员。
其中，专家扮演把关人的
角色：把握电子教材的定位，对其特色、功能等方
面进行评析，对其发展指引方向。
领导是整
个开发工程的总指挥，由他进行全面的宏观调控，包括人员的交流
与调配、资金设备的调用等。他与专家
保持定期交流，指挥开发小组开展实质性
的工作，做出重要决策。
具体的开发工作主要由设计
与开发人员完成，实际开发中，这部分人员常常
由学科教师与技术人员共同组成开发小组，分工协作，共
同实施电子教材的设计
与开发。学科教师主要承担这几方面的工作：需求分析（分析教学中的重难点，<
br>选取传统教学手段难以表达的教学信息）、教学设计（进行教学信息的多媒体设
计）、教学应用（
电子教材的具体教学应用，是教学模式的重新设计）、评价反馈
（对教学应用的效果进行评价，提出修改
等方面的反馈意见）。技术人员则依据
学科教师提出的要求进行系统功能设计，依据学科教师设计的教学
信息进行教学
资源的开发工作。此外，技术人员还要对整个电子教材的数据进行及时更新，实
施
动态管理与维护。三者之间的关系及主要分工如下图所示：
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定位、
评析、导向
专家（把关人）
宏观调控
领导（决策人）
需求分析
教学设
计
教学应用
评价反馈
学科教师技术人员
系统功能设计
教学资源开发<
br>管理维护
图一：电子教材的开发人员及其主要分工
（二）具体开发步骤
具体的开发步骤有分析、设计、制作、合成、调试评价、应用和修改几个
阶
段，开发流程与其他网站的建设相仿，但是在分析和设计阶段要注重学科特色和
教材的具体要
求。
分析阶段的主要工作有：学科教师进行学习条件分析、目标分析、教学内容
分析，其中的
学习条件分析主要分析学生的学习能力、知识背景、学习技能和学
习环境，在此分析的基础上确定目标和
需求，为下面的设计明确方向。
设计阶段由学科教师和技术人员共同完成，主要内容有教学设计、媒体设计、
系统功能设计等。
其余几个阶段在此文中就不再赘述，具体的开发流程见下图所示：
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修改
分析阶段
设计阶段
制作阶段
系统功能
数据采集
与制作
平
台
选
择
风
格
结
构
交互
方
式
导
航
链
接
图
形
图片
文
本
动
画
音
像
声
音
修改<
br>合成阶段
调试评价
应用阶段
图二：电子教材的开发流程
电子教材的教学应用模式
电子教材的主要优势是提供有效的教学资源、构建良好的
教学情境，在和谐
的教学情境中，教师是学生学习的引导者、帮促者、调控者，学生是主动学习者，知识的探究者和意义的建构者。依据教学环境的具体情况及学生的个体水平，可
以尝试使用电子教材
的单机版或网络版，教学应用模式可如图所示：
［3］
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图三：电子教材的教学应用模式
电子教材在教学中可应用于课前、课堂和课后三个
阶段：在课前，教师依据
教学目标提出预习任务，学生可借助电子教材进行自主体验，开展阅读、思考等
学习活动，初步感悟，罗列出自己存在的疑问；在课堂教学阶段，教师利用电子
教材创设情境，
借助其丰富的多媒体资源讲解课文的重难点，也可以组织学生开
展自主发现学习、探究学习、合作协商学
习等，针对主题展开师生、生生对话，
进行交流探讨，从而完成知识的意义建构；课后阶段，主要是知识
的巩固和进一
步探索，借助电子教材，学生们可以进行拓展研究、练习和实践活动，以巩固知
识
、深化知识和拓展知识。
在具体教学当中，上述应用模式可依据教学目标，对其中的学习方式（讲解、
自学、探究、合作）有所侧重。下文作者以教学中的实际案例作进一步的阐述。
课例：苏教版小学语文《秦兵马俑》电子教材可作如下的教学设计：
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图三：《秦兵马俑》教学设计
《秦兵马俑》这篇文章从两方面详尽
介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说
明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等
方面，准确、
细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的
文
字，也有作者丰富的联想，使我们身临其境，深深地体会到字里行间洋溢着的
强烈的民族自豪感。教材中
选配了三幅兵马俑的图片，既帮助学生理解课文内容，
又能激起学生搜集图片资料的兴趣。学生通过图文
的对照学习，想象秦兵马俑宏
伟的气势和鲜明而丰富的神态，激发民族自豪感，这也是课文的重点。 <
br>本课的教学设计以读为主线，按照“课前预读（初步了解秦兵马俑的位置、
历史、规模）→整体悟
读（了解主要内容，批注感受）→交流研读（讨论难点疑
点，联系读出感情）→整合回读（交流感受，小
结学习过程与收获）”环节组织
学生学习。
为了更好地开展网络环境下的教与学，围绕着“秦
兵马俑”这个知识点，丰
富了电子教材内容，主要分为：拓展阅读、电子课文、秦佣欣赏、交流平台、作
品上传栏目。
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