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四年级上册数学辅导计划
由于多种原因，学生个体存在着很多这样或那样的差异，比如 智力的高低、能力的
高低、社会交际能力的强弱等，都是学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。因此 我
们教师就要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。为
此我制 定了本学期学生辅导计划：
一、学情分析：我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学优生、学困生的辅导的
工作。
二、辅导措施：
（一）学优生：
1、鼓励优秀生的自主学习。优秀生的基础较好， 思维活跃，在课堂上表现出较高
的学习热情，积极举手发言，积极与其他学生配合，他们遇到的问题和困 难，有时也会
出现一些错误。要经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践，不怕出错，增强信心。 2、鼓励学生质疑。我要求优秀的学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的
见解，不但培养他 们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生
分析整理提出的问题，从而学会或引 导学生提出重难点问题，提出创造性问题。组织成
绩好的学生在课外开展提高性的自学小组，让学生互相 讨论，互相启发，适当作一些指
导。
3、 在教学中渗透课外的知识。成绩好的学生，有一定 的学习基础和学习能力，不
满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极大的兴趣和积极性。根据他们 这一特点，
教学时适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会贯通。使他们在熟练掌握课内知识
的同时，扩大知识面。尽量满足优秀生的求知欲望。
4、 在课堂上创造一个让学生积极思维的气氛 。设置一些有深度的问题，让学生在
讨论中探究，鼓励优秀生解答难题。此时，采用分小组竞赛的形式， 安排优秀生做组长，
发挥他们的作用。

（二）、学困生：
1、课外辅导。一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”
2、发挥优生的优势，利用 “一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎
样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优 带差。
3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习
不仅 仅是在进行简单的字词句段，使他们爱上数学。
4、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。
5、采用激励机制，对学困生的 每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他
们体验成功感。
6、充分了解学困生现行学 习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；
改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适 当放宽一些学习要求：如在该卷时，
放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽 量简单好做。
7、成立一个学困生小班，推选组长之类的“干部”，进行组内比赛，形成良好的
竞争意识，促进学习的有效发展。让学生在心里建立要学习的意识。
8、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。
9、利用整理课、课后辅导等时间，对学困生进行个别辅导。
10、定期做好家访，及进了解 学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育
的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进学 困生的转化。
三、需要注意的问题：
1、必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在 课后辅导。尽可能“耗费最
少的必要时间和必要的精力”。
2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

3、经常与家 长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业
情况，培养学习兴趣，树立对学习的 信心。
4、根据优差生的实际情况制定学习方案。

“留守”儿童辅导

辅导 对象***的问题行为描述：学生父母均在外打工，平日里都跟爷爷奶
奶生活在一起，走读，学习成绩一 般，不喜欢和同学交往。在家是一个不
折不扣的不做家务、任性、玩心重且动辄就对爷爷奶奶发火的孩子 爷爷奶
奶说到这个孙子，显出无可奈何的神情，同时，我分明看到她们眼中有的
只是爱怜，并没 有一点儿要改变现状的意思。

根据上述分析，我认为对该生的教育，当务之急在于解决内因和 直接原
因，即帮助其在学习上获取成功体验，树立信心，改变会逃学现象。从而
转变他的厌学心 理。。与此同时，积极致力于学校家庭外在因素的改善，也
是十分重要的。我认为通过引导该生积极主动 地参与品德内化过程，形成
高尚的品德心理，可以使其外化行为根本性的改变。

（一）、加强学校养成教育训练

加强教师对他的关爱。对该生加强道德行为的养成训 练，使其初步养成
良好的行为习惯，最终建立坚强的道德信念。

（二）、提高学习兴趣

1、注重激趣，培养自信。

该生学习习惯 差,语文书写不工整,没有正确的阅读，做作业等习惯；数
学经常抄袭他人作业,有时甚至干脆不做作业 。我就尊重该生学习的“需要”,
激发他的学习兴趣，实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”，并 且引
导孩子主动积极地参与到学习的过程中。只有让他对学习感兴趣后，才能

安 心学习。

2、提高认识。

促其内化在对该生进行学习习惯的培养过程中, 无论是良好学习习惯的
养成,还是不良习惯的根除,我都帮助他提高自己的认识，通过兴趣的激发,使他逐步把良好的学习习惯形成，促其内化而自我进步。






学习优秀儿童辅导

***是一个非常优秀的女孩子。人长得漂 亮，能歌善舞，各方面素质发展
都比较全面，是一个当班长好人选。但她自负和高傲自大，认为她偶尔犯
些小错误，也没关系。

辅导过程

首先，当开始注意到她的一些不 良性格时，我就千方百计地创造各种各
样的机会，引导她认识自己的不足。另外，我还让她在生活中实实 在在、
心服口服地看到别人的优点，并从别人的长处联想到自己的一些不足。

接着， 我及时与家长沟通。通过家访，端正其父母的教育观，并恳请家
长与学校教育配合。平时有意识设置一些 困难，以锻炼和培养她的心理承
受力，使她做到“胜不骄，败不馁”。

组织全班同学召开了一次“正视自己的不足”的主题班会。




学困生个案辅导记录

1、辅导对象情况分析

（1）行为方面：① 学习成绩不稳定，第一学期期中考试后成绩退步得
比较厉害。由于上课注 意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作
业或不知道要交作业， ②上课容易和同学自由讲话或沉没发呆。

（2）学习方面： 学习兴趣不强，学习习惯不稳定 ；有时拖拉作业。上
课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。

（3）性格方面： 有时候比较好动，喜欢和同学打闹，但有时比较内向，
有一定的思想负担，内心想法比较多。

2、过程与对策

（1）“让学困生抬起头来。

该同学是一个懂道 理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但
是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交 流，发现他很有上进
心，但是不知道该怎么做，虽然 嘴上不承认，但是他内心并不自信。抓住
这一点，我让他从尽量少让老师批评入手。他一有进步，我就及时抓住了
他的的“闪光点”，在班上大加 表扬。几周后，他 的状态有所好转，上课也
能听点课，课堂上再也没有其他违纪现象，能够及时上缴各 课作业。这样

的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。

3、尊重学生，维护学生的自尊心

在教育实践中，我首先对所有的学生一视同仁，平 等相待，不冷落歧视
后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步，就要及时予
以 鼓励和肯定，一旦他 们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们
时，他们就会很自然地产生肯定 的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转
化目的。“我们极希望获得别人的赞扬， 同时我们也极害怕别人的指责。”
教师尊重学生是学生进步的外因, 学生自尊自强是他们进步的内因。尊重
学生, 学生就会向老师敞开心扉, 用全心来接受教师的爱。

4、教师协作，同学帮助

为 了不断督促该同学 进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学
中对他给予更多的关注，对他多提问（根据其能力，设计 相应问题），使其
注意力始终集中于课 堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了
兴趣，自信心进一步增强。

教育同学间要 团结互助。不歧视跟他，要以真诚的态度去帮助他，如：
在分座时，把责任心强 ，乐于助人的同学派做他的同桌，督促其进步，半
个学期的时间，他的学习成绩就有 了提高，学习兴趣 也比以前较浓，由于
自己的进步，他心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

5、与家长沟通

在教育该同学的同时，我还常 与他的家长联系，委婉地向他们建议 ，

希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与他关于如何正确上网问题深谈了
以后 ，我又和他的母亲联系，希望他在家里对孩子也 如此教育，她表示愿
意配合老师教育自己的孩子。现在 她有空也会来学校问问孩子的情况，并
和教师联系。学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生 更惧 怕
班主任给自己的家长打电话，甚至把这个行为成为打小报告。但是通过注
意掌握家校联 系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心他，教育的
效果往往事半功倍。




个案辅导记录

一、个案的主要问题：

***，男7岁。纪律较散漫，比较懒惰，日常行为习惯欠佳。学习目的不
明确，缺

乏兴趣求知欲，听课精力不集中，作业不能认真做，三天两头不交作业。
同时，缺乏学习进取心 ，比较随意，比较贪玩。

二、问题的成因分析：

1、自身内在因素：思维 比较灵活，接受能力也不弱，但学习态度不端
正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心， 贪玩难以自控，
形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境因素：受家庭环境影 响：上有两个姐姐，父母亲有严重的

重男轻女思想，低年级不求学业好坏，只求掌上明珠 快活，加上工作比较
特殊，做蔬菜批发生意，经常傍晚出门，导致该生缺乏父母监督，不思学
习 ，贪图玩乐，而且家长与学校沟通又较被动。

3、形成心理因素：由于存在的一些坏习惯，因 此受到学科老师批评、
很多同学的抱怨责怪，由此出现自暴自弃倾向，对正确的管教产生抵触情
绪。

三、赏识教育的策略：

1、尊重人格，保护自尊心：
保护自尊心，是信任与赏识教育行为习惯差学生的重要前提。在教育过
程中，应坚信“人在环境教育 中可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，
尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧 视；不当众揭丑；
不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，
用爱 心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。坚持
“晓之以理、动之以情、导致以情 ”原则，使他感受到老师的信任、关爱、
尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情 绪，愿意
接受他人帮助和教育，同时通过自己尝试和感受进步带来的成就感，使他
的消极状态逐 步改变为主动状态。

2、创造契机，树立自信心：

树立自信心，是信任和 赏识教育学生的关键。为了及时了解、掌握他的
内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别 谈话、沟通家长、
表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现闪光点，如语文作业按时交，写字

较前认真，成绩稍有进步，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的
动因。我从肯定小成 绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，
从而树立起自信心。

3、多方协调，讲究系统性：

讲究系统性，是信任与赏识教育学生的重要方面。根据 他的问题成因分
析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对
待、耐 心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教
育。与任课密切配合，步调一致地对他 进行思想教育；反复抓，抓反复；
加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 当
他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，另一方面又提出新的目标，循
序渐进。由此让他看 到美好的希望，从而激发进步的内在潜力，确立起不
断进步的自信心。

辅导
教师

辅导
学生

学生
存

在问
题

帮

教

措

施

帮教
内容

学生
存

在问
题

帮

教

措

施

帮教
内容

帮教
效果

针对出错题目、讲解改正后再练习

出类似题目巩固练习

先独立改正错题，检查有哪些题目是因马虎做错了

教师讲解学生没有改对的题目

教师指导改正后，再现类似题目给学生巩固练习。

学生能够独立解决问题了

本单元测试卷出错较多

1、用事例让学生认识到自己的错误所在，引导学生发现自己的不足。

2、做适宜的练习鼓励学生，培养信心

3、

谈话形式进行，了解学生心理，针对学生

的具体情况给与鼓励，树立信心

4、

做适合学生现在水平的题，让学生做对题后，有信心、决心继续学好语文。

5、

对有困难的问题进行讲解

学习习惯不良，不愿意写作业，方法不当。

辅导时
间



3月22日

辅导地点

教室

学困生转化记录

情况简介：

王一凡同学学习 成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，
认字、写字的情况比 较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真
的听讲，爱劳动，成绩虽不 太好，但是许多同学都乐于和他交往

转化措施：

1、走近王一凡，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏 中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一
点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的 期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜
疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的 事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，
他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视， 感受不到集体的温暖，在心理上就会与周
围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈 话帮助，实行心理封闭，听不进受不
了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学 习。
平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

4 、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，
千万不 要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发
现他的作业仍 然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，
问了一些学习情况 ，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作
业本翻开，放在他面前， 他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集 中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有
时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴 趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，
能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面 我的教育还是算成功得。

基本

情况


小华身材瘦小，看起来像四年级的小 孩子，声音细小，语调平缓。不管是课上还是课间，小华跟其
他同学的交往比较少，大部分时间都是自己 在看书，她的动作、表情都流露出她内心的孤独。






问题

表现


她反复说自己感觉跟同学说不上话，找不到真正的朋友，很孤独。








原因

分析


小华觉得跟其他同学交往不安全，有被欺骗的经历。让小华烦恼的还有与别人说话时有顾忌， 不能
无拘无束。小华觉得别人在说话时，自己插不上话。而且她跟班上同学说话，很少有人能很耐心地< br>听她说完。

辅

导

对

策

及

过

程


第

一

阶

段




引导小华对“说不上话”的原因进行分析 ，一起归纳出没有共同话题、害怕被同学欺骗、害怕同学冷
落自己等原因，帮助她了解自己的心理状况。








第

二

阶

段




给小华介绍人际交往的一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的有限 性、怎样的个性品
质受人欢迎等，启发她对理想的人际交往进行描述。








第

三

阶

段


针对小华在同伴交往中“不说 就不说了”的消极观念和做法，引导她意识到这种观念和做法的危害，
鼓励她与别人多说话，并要求她及 时记录与别人交往的积极情绪，来请强化多与别人交流的想法。

对班级进行人际交往方面的专题辅导，来营造一个和谐、积极的交往环境。




辅

导

追

踪

通过一段时间的个别辅导后，小华的情绪体验有了一定改善，不 再觉得自己特别孤独，沟通意识和
沟通技巧也有了一定提高，如课间想说话时敢开口说话，也懂得如何寻 找话题，如何把话题维持下
去








反思




1.学生的 一般心理问题都是事出有因，教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时
发现，及时辅导，以 促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关 系。共同督促形成良好的氛
围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。