一年级口算错因分析及矫正方法
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一年级口算错因分析及矫正方法
宋光磊
计算教学在小学数学教学中占据着十
分重要的地位，是小学数学
内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵
活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
学生在计算中出现计算错误，究其原因是多方面的，但归纳起来
主要有以下几个方面：
1.是我们常说学生粗心
其实粗心大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素
造
成的。由于感知不正确，因为计算是本身没有情节并且外显形式简
单，这样更容易造成小学生感知粗略、
笼统、不够具体，再加上学生
看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模
糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把误作，把
写成，把写成，抄上一行串到下一行等等
。也由于注
意不集中或不善于分配注意，要求他们在同一时间把注意分配到两个
或两个以上的对
象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错
误。另外由于某些强信息在大脑中留下的深刻印象，
在遇到与强信息
类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造
成计算错误
。还因为思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用
促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习
。不良的思维定势表
现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。加上小学生在
计算时
，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大
或算式显得繁时会产生排斥
心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真
地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致计算错误出现。
2.基础知识和基本技能方面的原因
有些学生由于基础知识不扎实。对于简单的2
0以内加减法不熟
练，在混合运算中对一些常用数据互化等不熟练，简便算法不能为
己所用，这
些都有可能使学生计算出错。新课程提倡计算教学与解
决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课
程理念，在课堂上
出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；
还有的
教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重
算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，
更不用说能熟练、灵活地
进行计算。然后我们从非智力因素方面寻找原因，发现某些学生是因
为
学习态度不端正，由于某些不良习惯。或由于部分学生本身不重视
计算，加上平时教师也不注意对他们进
行习惯训练，方法欠妥，因而
养成了一些不良的计算习惯。
不管何种原因造成的计算错
误，都要引起教师足够的重视，注意
找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原
因和范围，对症下药。
3.培养学生良好的作业习惯
3.1 规范要
求，严格训练。教师要把良好的作业习惯具体化，让
学生明白该怎么做。像针对草稿习惯，我要求每人有
专门的草稿本，
草稿要有次序，写上日期，过段时间对照作业也能找到相应的内容。
针对作业订
正，规定每人备有错题订正本，以收集自己的错题，供平
时对照，多总结，时刻警示自己
，努力确保同样错误不犯两次。家庭
作业是学生最容易放松、偷懒的隐患，教师应严格要求，并教育学<
br>生认真对待每次作业。
3.2 给学生两面镜子。一是教师的表率作用，重视言传身教。
要求学生用直尺画等于号，我们在板书时要注意手拿直尺。二是优秀
学生的作业，重视学习习惯
培养。经常组织作业评比，展示优秀作业，
鼓励全班学生在各方面都争取优。
3.3
培养学生计算的兴趣。让学生当小医生找错误。一旦发现
错误，他会觉得很了不起。我们应充分利用这一
点，发挥他们的特
长，让他们在找错误中，得到知识，避免自己以后出现同样的错。
找错的方法
很多，可以用小黑板出示，集体观察，比一比谁找得又快
又准，还可以同桌相互检查，小组轮流查看……
错题的来源也很广泛，
有学生作业中的错题、书本上的改错等。
3.4 培养学生计算
的技能和技巧，提高正确率。既要讲运算顺序
的规定性，又要讲运算顺序的可变性。运算顺序的规定性是
指要遵循
运算的规则，在有括号的式子里，应先算小括里的，再算中扩号里的，
最后算括号外面
的。但在计算时还可以根据数学的特点，运用运算的
性质、定律，改变运算的顺序，这就是运算的可变性
。平时，既要注
意简算的指令性、暗示性，又要注意培养简算的意识。我们经常安排
这样的练习
：下面各题用简便方法计算、下列各题能用简便方法计算
的用简便方法计算。这些练习，对于刚刚学习运
用性质和定律进行简
便计算的中年级学生来说，固然很重要，但随着年级的增高，要注意
培养学生简算的意识。这就要求在每一步的计算中，学生要有意识地
审题，采用灵活、合理的运
算方法，才能又快又准地计算出题目的结
果。
教师还应在平时批改作业中，将学生计算
中的错误分类记载下来，
从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中对症下药，特别是
找出
算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，
找出病因，然后再有针对性地设计一定
数量的练习，有目的地进行
活疗。
总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。作为
教师要认真
分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正。