回避关系-体罚学生

如何提高一年级学生口算能力研究结题报告
一、课题研究的背景
《新课程标 准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”
作为口算能力来说，它是学习数学的基础 ，在小学低年级的数学教学中占有重要
的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础， 也是提高计算
能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的
运 算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生 口
算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、
心、口四种感 官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；
有利于培养学生综合的思维能力；有助 于培养学生的快速反应能力；有助于学生
创新意识的增强。因为种种原因，在农村学校里，低年级的口算 练习常常被人忽
略，认为无关紧要，不去认真对待。这就是研究口算的价值之所在。
但在教学 实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，
甚至会出现毫无道理的错误，不能算 出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这
个问题亟待解决。
二、课题的界定
口算 也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一
种计算方法。它具有快速、简便的 特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生
活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数 目的计算，用口算方
便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来
的加、减、乘、除， 还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这
个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需 要一定数量的口算练习，需要一个
过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不 断体会口算
技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准
确性 和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加
强计算能力的培养对今后的学 习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》

《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，
具有基础性、普及性和发 展性。
《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能
口算简单的 百以内的加减法和一位数乘除两位数。”
2、加德纳的多元智能理论
多元智能理论认为，人 类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类
智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类 的计算能力。口算是提高学
生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展 。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，
正确也反映 了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标
1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。
3、教师如何在 课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现
口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容
（一）培养学生口算能力的原则
1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，
持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体，激发主动学习的原则
学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算
能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略
（一）强基础，明算理
1、直观表象助口算。

从运算形式看，小学低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。教学
中， 可把学生的直观感知归纳到学习理论系统训练方面。例如：教学8+3的基本
口算时，可先出示原来有8 个桃子的盒子，另外再准备3个桃子，让学生想一想，
“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桃子？” 很快有学生说：“我从盒子外
面的3个桃子中拿2个桃子放进盒子里，盒子里就有10个桃子，外面还有 1个，
一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即
看到8就 想到8和2凑成10，而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。
这样，表象建立了，也懂得了“凑 十法”的原理和运用，口算的准确性也就有基
础了。
2、理清算理助口算。
基 本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，
只有弄清了算理，才能有效地掌握 口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，
例如：教学7＋5＝13时，要从实际操作入手，让学生 理解：7比10少3，求7
与5的和，应把7＋5的5分成3和2，7与3组成10，10加2得12， 这就需要
画出口算7＋5＝12的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行
思维 练习，得出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最
后，再引导学生想一想“5＋ 7”怎样算。这样，学生在图文并茂的理解接受过程
中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理，亦就 掌握了口算的基本方法。
3、说理训练助口算。
抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本 口算，培养学生思维的灵活性。
例如“教学20以内的退位减法，上课一开始先出示14-9=？，然后 就可以采用
提示法教学，问学生14－9等于几呢？回答：等于5。又问：是怎样想出来的？
回 答：做减法，想加法。这时就再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在
学生说出几种口算方法后， 最后归纳出几种不同的退位减法，并要求学生就不同
的方法加强说理训练，以提高口算的速度。”这样， 学生在不断受到提示和激励
后，通过加强说理训练，使学生掌握不同的口算运算方法，更加有效地提高了 口
算的运算速度。
（二）科学设计训练方法，提高口算正确率。
小口算能力的训练 是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固
练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转 变。因此，在日常训练中，既要
逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。

1、形式多样，激发兴趣
①试算
教师出示口算题，让第一个学生口 算第一道题，随后第二、三„„个学生分
别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短练习面广， 但每一个学生只
轮到一道题，轮不到的学生思想就不容易集中。为此，可作一些变动，随便叫一
个学生口算后，教师一边出示题一边口中念念有词：前左后右，有关学生听到指
令随机口答，由于学生事 先不知道下一道谁来口算，所以，大多数学生口算时注
意力特别集中。
②听算
教师 口报习题，如：5×3、6×6、7×8等等，学生听题写得数，教师口报
习题的速度可根据学生计算的 实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高计算
速度。
③抢答
教师出示口算题后 ，如：27＋8，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又
对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台 式的抢答，最后评选出数名“口算
能手”。
④用手势表示得数
教师出示口算题后， 要每个学生举手表示得数，一方面每个学生都有机会做
题，另一方面，谁对谁错老师一目了然。
⑤接力赛
36－4 ÷8×5 ＋32 －9 ＋17＝
每组发一张同样的题纸，从每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写，比
一比哪一组正确率高 速度快。这种形式的口算比赛，气氛浓，能充分调动学生的
积极性。同时，帮助学生树立集体主义观念， 教育学生只有大家齐心协力，共同
努力，才能夺取第一。（中间有一人出错，后面同学就会跟着错，比赛 中允许后
者纠正前面同学的错误）
2、新旧知识对比练
低年级学生对新知识接受得 快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用
新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和 加法对比；乘法和加法
对比；除法和乘法对比。这样训练学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、

减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学
生良好认识结构的形成。
3、各种机能针对练。
笔头训练、竞赛训练、计时训练等，这些训 练各有各的目的。找准时机采取
不同形式对学生进行口算训练。学生的多种器官参与到学习活动中去，从 而使学
生口算技能技巧得到了很大的提高。
4、分散集中经常练。
要提高学生的口 算能力，是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，
然后分散练习9加几、8加几、7加几等，最 后在集中起来训练，20以内退位减
法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式， 想出两道减
法算式，能根据相关联的三个数8、9、17很快写出两道加法算式和两道减法算
式 。这样通过集中—分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）、探索规律，提高速度
口算教学与训练应当使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应 用中进一步
理解，巩固算法，找出规律，逐步简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让
学生 凭记忆进行口算，小学生学数学要经过具体——抽象,又从抽象——具体的
过程。如一年级学生用“凑十 法”计算9+3，初学时需要详细说出计算过程：因
为9和1合成10，把3分成1好2 ，9加1得1 0，10再加2得12，这是具体数
目9加3的计算。通过实际操作好找规律，简化思维过程，只要思考 把3分去1，
1与9凑成十后，剩几就是十几，这就是从具体到抽象。找出规律：“看大数，
分 小数，凑成十，加剩数”，最后省略思维过程，直接得出9+3=12，又从抽象
到具体，即用规律去进 行计算，学生在掌握了一些计算规律之后，还能自行找出
更多的计算规律，并能大幅度提高计算速度，从 而达到熟练程度。
（四）、常抓不懈，训练有序
常言道：“熟能生巧“。要想让学生做口算 时达到脱口而出，不是一朝一夕
就能养成的，而是需要老师按照课标的要求的目的对学生进行有计划有步 骤的培
养和训练。检查学生的口算能力是一项比较烦琐的工作，需要老师下工夫，花时
间，学生 天天练，教师天天查，即使发现错误和漏洞，及时纠正，不能只是学生
练而老师不查，这样做发现不了问 题，效果不会很好。同时，口算是笔算、估算
的基础，是学生必备的数学基本功，应贯穿于整个小学教育 阶段，需要持之以恒
地、科学地、反复地训练。

（五）建立适当的评价体系
评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，
对不同层次的学生 进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；
可以进行口算比赛，对取得满分的，发“ 满分奖，”这样可以调动学生参与练习
的积极性，从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法
1.文献法：通过对相关理论的查找和研 究，建立有效的理论支撑，并在各个
实验阶段指导实验工作。
2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的
现实基础。 3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深
入全面的调查和剖析， 力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能
力的教学策略。
4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2013.8－2013.9）
①制定实验研究计划。
②调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段（2013.10－2013.12）
①落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（2013.12－2014.1）
①作阶段性小结。
②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。
八、初步成果
1、 引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养
成寻求最佳捷径的思维习惯。 < /p>

2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能
力和创 新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。
九、主要参考文献
[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界( 教师适
用),2011(06).
[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06).
[3] 王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学
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[6]蔡东静. 新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界
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