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浅谈如何抓好一年级口算教学-教师教育论文

浅谈如何抓好一年级口算教学
文陈笑萍
口算教学在小学数学教 学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的
重要时期。一年级虽说是学生学习数学的起始阶段， 但孩子们多多少少早有接触，
如何激发孩子们数学学习兴趣，并使兴趣保持，基于这种考虑，对于计算课 教学
我进行了一些思考与尝试，以下是我在计算课教学中进行的一些思考与尝试。
一、加强直观操作，帮助学生建立表象
一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是 一个从直接感知实物
过渡到表象的思维过程。因此，从教学10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一
数图片，数一数手指 ，念一念儿歌，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一
合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在 掌握10以内各数的同时，为口算
10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直 观操作活
动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学
习20 以内的加减法打好了坚实的基础。
二、注重算理教学，加快口算速度
在教 学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是学生理解算理，
因此在教学时，我十分重视算理教 学。如在教学20以内的退位减法时，出示15
－6，我不急于把现成的“破十法”灌输给学生，而要站 在学生的角度审视问题。
引导学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出
答案“我是这样想的，先算10－6＝4，再算4＋5＝9。”；有的用“做减想加”

来计算，“因为9＋6＝15，所以15－6＝9”；我先引导学生对各种算 法进行
归纳整理、分析比较，再让学生从中选择最简便、最快捷的方法。
三、口算方法归纳总结法
在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是 100以
内口算的基础。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就
没有多 大的问题了。在教学20以内退位减法时，我将9加几的思考过程归纳为
三步：1、找朋友：9的朋友是 1。2、分成：另一个加数就分成1和几。3、合
成：10和几合成十几。其中第一步“找朋友其实就是 将9凑满十，需要几。我
避开了教材中抽象的部分，改编成适合儿童思维的语言，突破了理解上的难点，
待到学生熟练后，我又将计算过程简化为“看到9，想到1，分成1和几就是十
几”。简化过程 后，学生的口算速度明显加快，且正确率也提高了。
四、耐心引导，培养数学语言表达能力。
语言是思维的外壳。如果第一个新习惯的要求是注重了“写”的话，那么第
二个新习惯 要求就是紧随其后，特别要注重“说”，也就是把自己的想法自觉地
说出来。我们常常会发现班级里有一 些数学“小哑巴”，这些学生会做题，但对
于“你是怎么想的”这一要求就是说不上话，缺乏用数学语言 表达的能力。作为
一个小学生的基本能力的培养，“说”的要求是不容忽视的，是需要老师在日常
的教学中有意识地去培养的。例如，在教学“9加几”

谁能来说说，是怎样想的呢？
学生一开始的回答是不完整、不全面的，教师可以引导孩子结合摆小棒想：

把4分成1和3，先算9＋1＝10，再算10＋3＝13。然后，让同桌的两个学生
互相说一 说，再请说得好的小朋友再来说一说。又比如，教学“两位数加两位数
（不进位）”43＋31＝？出现 了以下两种想法：

同桌讨论：仔细观察有什么相同点和不同点？通过交流，学生对 这两种方法
隐藏的相同点有了认识：都是用了拆数的方法，把一个新的问题转化成了以前学
过的 问题。通过画龙点睛式的提问，通过一次次的点拨交流，学生对“转化”的
数学思想就会逐步形成自己的 体会。在以后的教学中，我就要提出更高的要求：
记录完自己的思考过程之后，要轻轻地说一说是怎么想 的。五、口算练习形式多
样法
（1）视算。我将算式写在卡片上或多媒体课件上，打 乱顺序，学生看算式
写得数，时间由教师掌握，逐渐缩短出题间隙，可训练学生的口算速度和灵活性。
（2）听算。我每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算10道口算题。
总之，加强口算教学，是提高学生计算能力、提高教学质量的有效途径。教
学中，要扎实有效地开展口算 教学，采用合理有效的训练方式，教会学生灵活实
用的口算方法，努力提高学生的计算能力，为学生的终 身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：福建龙岩莲东小学）
（责任编校：杨娟）