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《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告


一、课题的提出
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一
种计 算方法。它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性
和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速 、简便的特点，是学习其他
计算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，
影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视
口算 ，加强估算，提倡算法多样化。一年级是打好口算基础的重要时
期，它将直接影响着学生今后的计算能力 。要提高学生的计算能力，
必须从一年级开始抓起。大连教育学院的领导非常重视口算，提出要
求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容
来抓，并确立课题进行专项研究。在 这个口算研究的大背景下，我对
口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手
一年级的新班，教学中我发现， 一年级的小学生由于年龄小，心理发
展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。在这种情况下，我
下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对
性地指导，提高一年级小学 生的口算能力。
二、研究目标
1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；
2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度
及正确率，提高数学学习成绩。
3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培
养坚强的意志。
4、 培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、
思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。

三、研究过程：
第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。
1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜
好。
2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。
3、具体分析学生口算中差异的原因。
第二步：培养兴趣，对症下药，探究方法。
1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。
2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透
数学思想。
3、由浅入深，循序渐进，使学生熟练口算的方法。
4、培养学生良好的口算习惯。
第三步：有效训练，提高能力。
利用形式多样的方法，扎实有效的训练，逐步提高学生的口算能
力。
第四步：经验总结。
四、研究方法
1、调查法：分析班级学生的实际口算情况和差异原因。
2、案例分析法：每一环节实施后，细致地进行阶段性分析。
3、经验总结法：每一个阶段都 要不断总结经验，同时广泛与教
研员及同事交流，获取更有效的方法。
五、研究成果
㈠小学生口算错误产生的原因：
1、心理方面的原因：
小学生感知事件是比较笼统 的，不够具体，往往只注意到一些独
立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的
整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，
就将答案脱口而出了。比 如将算式中的“0”看成“6”，“45”看成
“54”，“+”当成“-”等，从而导致口算错误。。 另外，学生在

计算一些算式接龙等这 样外形比较繁杂的题型时，学生就会产生排斥
心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，这样一 道题错了，
后面的题就全错。
2、非智力因素的影响。 一年级学生太小，不能认识正确口算 的
重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌烦，便不
加思索的信口乱说。并且 此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，
计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字 写得很
马虎、算后又不安心检查，都是造成错误的原因。
3、教学上存在的问题。 老师在教 学上没有重视引导学生理解算
理，学生没有真正地掌握算法，只是记忆性的接受，再加上容易混淆
的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。再次，在口算练习和比
赛时，由于有规定时间，有的学生 就不管答案的正确与否，只图快，
此时，教师再不加以及时的引导，学生的口算能力势必得不到提高。< br>另外，练习的形式单调，对学生的积极性调动不够，学生在练习的过
程中缺乏教师的个别指导也是 口算错误的原因。
（二）提高小学生口算能力的方法
口算速度快的，笔算速度就快，正确率 也高，反之，口算速度慢
的，笔算速度也慢，正确率也低。口算能力的培养，要经过一个懂理、
会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算
就是通过一定的训练，使学生掌握口 算的方法；熟练就是经过反复练
习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
⑴探索口算规律，渗透函数思想
授之以 鱼莫若授之以渔，我在教学中注重培养学生探究规律，让
学生明白算理。在一年级上学期，20以内的进 位加法是口算教学的
重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难
一些的 口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用
的方法是用“凑十法”，也就是“看大数， 分小数，凑满十，加剩数”
的方法。如学习“9+几” 的加法后，我和学生一起把9加几的加法

题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，
9+7=16，9+8=17，9+9=18。我先和学生一起归纳算法，“凑十法”。
然后引导学生找 出“9加几”这类题的规律：一个加数都是9，另一
个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比 另一个加数少1。
抓住这个关键的“1”我追问学生：“少的1哪去里了？”学生马上
明白，少 的这个“1”和9凑成了10。这样的融会贯通起到了两个作
用：①更深刻地理解了“凑十法”；②使学 生形成了对知识的迁移。
通过对“9加几”方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，
很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就
能归纳出“和个位上的数比另一个加 数小2了”……这样通过寻找口
算中的规律，既巩固了口算知识，又培养了学生观察能力和语言表达能力。
⑵坚持长期训练，形式与趣味并重
口算需要学生注意力集中，积极思考。它不同 于解决问题，没有
生动的情节，比较枯燥单一，因而很难吸引一年级小学生的注意力。
如果单做 些重复机械的训练，会使学生产生乏味感，激发不起训练的
兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算练习时 ，形式多样，才能充分
调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种形式来进行口算练
习， 例如：视算、听算、开火车、对口令、夺红旗等数学游戏，还有
如一分钟口算、口算大王、最佳搭档、抢 答案等口算竞赛，以增强练
习的趣味性。口算练习的内容一般选用质量较高、形式活泼的典型材
料，如：教材中“看谁算得又对又快”、“巧填数”、“夺红旗”、
“找朋友”“摘桃子”等题型，最常 用的还有我们学校自己编制的校
本教材《口算训练达标题》。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究速度及正确率，并且及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂
练习口算，既能减少学生课外负 担，又能充分发挥教师的主导作用和
学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。调动学生口
算的积极性，不断提高学生的口算能力。
视算，利用教材、卡片、投影、课件等出示算式，学生看算式说

出得数，这种形式既锻炼了学生视觉的能力，又培养了学生细心 的习
惯。这种训练还有一个特点就是，它不仅可以给个别学生采用，更适
用和全班学生共同训练 ，可最大范围内尽可能提高训练效率。通常几
分钟时间的训练，收到事半功倍的效果，使学生达到非常熟 练的程度。
听算，顾名思义，口头说出算式，学生直接说出或写出算式。这
种口算形式优点是 训练面广、范围大、机动灵活，既可以在课堂上进
行，也可以课下进行，甚至是下课在操场上两个人也可 以进行。听算
有利于学生听力、记忆力、口算能力的培养，但是听算有一定的难度，
它要求在熟 练口算的基础上进行。根据本班的情况确定出题的速度，
让学生都能听清算式，以便于正确口算。长期训 练，有助于培养学生
倾听的良好习惯，树立口算的自信心。
开火车是我每天课堂口算训练的保 留环节，它的特点是速度快，
通常三四分钟就完成；涵盖面广，全班人人参与；反馈及时，一个人
计算其他人一起判断，谁有错误一直到改对了才继续往下进行。但是
在开火车的训练中，我发现有的学 生因为车头离自己较远或是自己刚
开过而导致精神放松懈怠，影响开火车训练的有效性。怎样能避免这< br>些问题呢？我经过反复捉摸，把开火车加以改进，变成火车会转弯，
就是在火车行进中我点到谁谁 就接着开。而我在学生开火车时，往往
点到的是注意力分散的学生，督促他认真口算。这样一来，每个学 生
都不知道火车会拐到谁那里，这就使得人人全身心投入到口算训练中
来。
此外，除 了在课堂上的练习口算之外，我还建议学生在生活中运
用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长口算用的 钱数等，让父母帮
助把20以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯
燥了。
口算要做到正确熟练，不能一蹴而就，必须坚持做到天天练，课
课练。避免口算练习的随意性和 题海战术，要把握训练的质和量，面
向全体，人人参与，机会均等，做到扎扎实实，持之以恒。我的做法
是每天早自习拿出5分钟时间练习口算。每节数学课，课前课中课后

都要练习口算。课前练，一般是对学过内容的复习，不但注重口 算方
法的训练，还应注重口算速度的训练。课中练，是对当天新课的巩固，
注重口算的正确。课 后练，一般是综合内容，强调口算的合理与灵活。
坚持不懈的练习，让口算成为一种习惯，学生的口算能 力逐步提高。
⑶开展竞赛机制，鼓励学生练习口算
在我们班，每次口算训练，都是一次小竞 赛。开火车是小队竞赛，
每次开火车，我都会统计各小队的错误率，评出优胜小队，优胜小队
奖 励一颗星，够五颗星就奖一个笑脸。每天的口算大王通过一分钟口
算评出，一分钟口算操作也很简单，相 同的内容，计时一分钟，做对
题目最多的是当天的口算大王。根据训练内容的难易程度确定一分钟
达标的题数，一分钟口算不达标的记录下来，找到原因，指导练习。
通常每次公布优胜小队和口算大王 比赛结果时，都会有学生不服气，
要求我再赛一次。各小队也自觉结成帮扶对子，帮助口算能力相对较< br>弱的学生迎头赶上，在下次的口算训练中不拖小队后腿。
针对部分思维慢、接受能力弱，在学习 上有困难的学生，一方面
我利用课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当
的 学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习
的自信心。另一方面，指导这些学生把 20以内的进位加法表和退位
减法表整理贴在家里、床前，写在黑板边上等抬头可见的地方，让他
们在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记。把他们
泡在口算的海洋里，再配合适当的 奖励，这样持续一段时间，这部分
学生口算的速度、正确率也会得到提高。
苏霍姆林斯基曾说 过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它
可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这 种内在的
力量消失。”因为每次训练有评比，全班的口算积极性大大地调动起
来，每到口算训练 时间，学生就会摩拳擦掌、跃跃欲试，枯燥的口算
训练充满了乐趣与挑战，训练效果自然不同。
⑷养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，不少是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因

此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天 生就
有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练。
在教学过程中我随时对 学生进行教育，让他们知道养成良好口算习惯
的重要性。口算时，严格要求学生做到看、想、算、检四个 环节，即
“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”。
看：小学生在口算过程中，常常会 出现这样那样的错误。例如，
不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个
数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
想：确定运算步骤。
算：学生不 是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减
法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自
觉验算每一步。所以要强调学生 算完一步要及时检查，及时验算，及
时纠错，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到
每题必检查，每步必验算的良好习惯，努力提高口算正确率。
六、研究成效
长期的 口算训练，学生爱上了口算，口算成绩也取得了可喜的进
步。到一年级下学期期末，加减混合运算题（包 括进位加法和退位减
法），全班64人开火车的最好成绩是2分37秒。班级的口算大王也
是全 校的口算大王，一分钟口算43道题。全班口算百题抽测平均分
达到98.5分。
因为我的班 级在口算训练中取得了一定的成绩，去年在我校举办
的小学口算教学现场会上，我执教了《有几瓶牛奶》 （关于9加几的
口算）的观摩课，又在现场会上专门做了口算成果展示汇报，赢得与
会领导老师 的称赞。大连教育学院的王冬军老师、市进修学校的领导、
教研员也多次看我的口算训练指导课和口算成 果展示课。
通过对本课题的研究，我对小学的数学教学有了更新更全面的认
识，对学生在数学 学习中出现的一些问题有了更深入的思考，在数学
教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步 增强了自己对

教育、教学的责任感。
七、研究反思
凡是基本技能的形成，都需要“拳不离手、曲不离口”。 虽然
我的课 题研究也取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是
实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要 在将来的研究中继续进一
步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味
着 课题研究的结束，我要做的就是把口算训练进行到底，把口算和日
常生活结合起来，让学生感受到数学就 在身边，激发学生口算热情，
提高口算能力，为我们的计算教学以及整个数学教学打下坚实的基
础。


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