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最新一年级语文教材分析

一、教材的突出特点
一年级语文教材分析
中华传统文化千姿百态,包罗万象,底蕴深厚,源远流长.针对
一年级小学生的年龄特点和接受能力,一年级下册教科书从汉语
言文化、节日民俗等方面,反映中华传统 文化.
古代诗词的选用量也有所增加.与人教版实验教材一年级下
册相比,部编教材的文章数 量虽然大幅减少,但古诗却从四首增加
到了六首.并且,每一次日积月累中,也有层次地安排了成语、民
谚、古代名言等有关传统文化的内容.
2.循序渐进,螺旋上升.
这套教材的编写 围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单
元,每个单元语文学习的目标都十分清晰,在教材的课后练习 和语
文园地中加以呈现,努力做到难度适宜,梯度合理,衔接自然.
教材注重梯度,每一学段 、年级,甚至一个学期的前、中、后
期,语文学习要素的安排,都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的< br>线索.这样的安排,不仅考虑到了难度系数和教学适用度,也体现
了语文教学由浅入深、循序渐进 的规律.
3.营养与趣味并重.
坚持选文的典范性和适切性.一年级下册的课文大多富有童
真童趣,贴近儿童生活,容易引起学生共鸣.新编选的课文,接近全

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部课文的一半.课文文质兼美,语感鲜明,文化底蕴丰富,体裁多样,
既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想和智慧上得到启
迪,在情感上受到熏陶感染.
4.注重开放性和弹性,增强适应性.
尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异, 为了
适应不同学生的学习需要,教材加大了选做题和开放性题目的比
重,以增加教材的弹性和适 应性.教材的开放性,还体现在语文与
其他学科的相互融合之中.
二、各个部分的主要内容及特点
（一）教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材 包括两个识字单元和六个阅读单元,识字部
分安排在教材的第一和第五单元,穿插在阅读单元之间.在第 一单
元之后,安排了“快乐读书吧”.在全书最后,安排了几个附表：
识字表、写字表和常用偏 旁名称表.
（二）各部分内容的学习目标
1.识字写字.
（1）认识常用汉字400个,会写汉字200个.
（2）喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望.
（3）认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音
序查字法查字典.
（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,

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注意间架结构.
（5）养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端
正、整洁.
2.阅读.
（1）喜欢阅读,感受阅读的乐趣.
（2）用普通话正确、流利地朗读课文.
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅
读中积累词语.
（4）学习借助读物中的图画阅读.
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于
与人交流.
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步
的情感体验,感受语言的优美.
（7）认识课文中出现的常用标点符号.在阅读中体会句
号、问号、感叹号所表达的不同语气.
3.口语交际.
（1）学说普通话,逐步养成说普通话的习惯.
（2）能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.
（3）听故事,能记住并讲述主要内容.
（4）与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.
（5）有表达的自信心,积极参加口语交际.

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三、识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则. < br>教材对于识字写字的安排,遵循课程标准提出的“认写分开,
多认少写”的原则.这个原则的提出 ,有着心理学上的依据：识字
写字能力和技术的掌握,分别遵循着不同的认知规律,具体来说,
识字的难度与笔画的多少基本无关,有时甚至由于笔画较多的汉
字可以提供更多的信息,从而使其更易识 记;而写字则与之高度相
关.而且,从认字写字与阅读的关系来看,“多认少写”可以促使
学生 在不加重负担的情况之下,提前阅读,体会阅读的乐趣.
2.识字的位置与数量.
本册教材 的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单
元,课文部分,语文园地的“识字加油站”.识字课和课 文中,一课
之内要求学生会认的生字最少的有8个,最多的有14个.每个
“识字加油站”识字 7-8个.本册教材要求学生会认400个生字.
3.集中识字形式多样.
教材安排了两个 专门的识字单元,同时在语文园地中专设栏
目“识字加油站”,采用丰富多彩的样式进行集中识字学习.
4.打好坚实的识字写字基础.
识字方面,一年级下册开始接触大量合体字,其中很多是形声
字,教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目,引导学生
了解形声字形旁表义的特点, 充分利用汉字的构字规律,使识字过

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程成为促进学生思维发展的过程.
新偏旁的掌握对学生来说是个难点.因此教材把每课新学的
偏旁在生字条上呈现出来,一课不超过3个.由于偏旁的构字能力
有差异,而日后学生查字典时 部首是个基础,所以一年级呈现的新
偏旁都是构字性强的常见偏旁,且同时是字典中的部首.书后还附< br>有常用偏旁名称表,列举了本册新学的28个常用偏旁,方便教师
教学和学生识记.
为 培养学生自主识字的习惯和能力,一下教材还安排了学习
音序查字法.这一安排也是前有铺垫,后有巩固 .语文园地一中,通
过大小写字母对照呈现,让学生学习并熟记大写字母;语文园地二
中,通过 打乱字母顺序,让学生将大小写字母连线的方式,进一步
巩固大写字母的识记,为学习音序查字法打好基 础;语文园地三中,
学习音序查字法;语文园地五中,用比赛查字典的方式复习、巩固
音序查字 法.教材通过这样的编排,也希望传递一个理念：任何知
识和方法的学习都不是一蹴而就的,需要长时间 的积累和渗透.教
师在具体的教学过程中,也应该不断引导学生利用音序查字法学
习生字. < br>写字方面,结合写字学习基本笔画,引导学生把字写正确,写
端正.在语文园地中设置了专门的“ 书写提示”栏目,每一次学习
一种汉字笔顺书写规则,为学生打好写字基础提供凭借.
5.开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字.

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从上表中可以看出,每一次“识字加油站”的安排,都在引导
学生从 生活中的不同渠道识字,各种媒体、身边生活、甚至我们
自身,处处都是识字的资源.两次“展示台”的 安排为学生提供了
展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学生主动在生活中识
字,比如,从 其他学科的课本中识字,从食品包装上识字.通过在生
活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务 ,还可以促使学
生突破教材要求识读的字数限制,认识400个字以外的生字,增加
学生的识字 数量.在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理
念,它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段.
四、阅读教学编排及主要特点
1.阅读教材的双线编排.
如前所述,教材的编写围 绕人文主题和语文要素,双线组织阅
读单元.一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：
从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主
题,形成一条贯穿全套 教材的、显性的线索,但在教材中未予明确
命名.另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”, 包括
基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习
惯分成若干个知识或能力训练 的“点”,由浅入深,由易及难,分
布并体现在各个单元的练习系统之中,这一点,从低年级教材中就< br>已经开始体现.具体到一下教材,语文要素的落实主要体现在课后

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练习和文中的泡泡里,为教师教学提供线索和抓手.
2.加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用.
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度 和层次.一年级上
学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课
文.一下在 这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读
好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句 ”的语气的
要求.
教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,都
会前 后勾连,相互照应.教师在使用教材的时候,要注意利用好教
材,抓住重点,瞻前顾后.
在词 句训练方面,多数课文后面安排了词语或句子的练习.活
动形式丰富多样.从课文提供的语言材料生发, 引导学生发现规
律、主动积累、积极实践,最后指向运用.
3.重视阅读和表达的关系. < br>阅读是输入的过程,表达是输出的过程.小学语文学习的主要
目标是培养学生的听说读写能力,其 中阅读活动与语言表达活动
是最基本也是最重要的元素.因而在阅读教学中,应十分注意培养
学 生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力
的同时,注重语言的运用和表达.
4.倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系.
没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的阅读能力和今后

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的写作能力是难以得到提升的.扩大阅读量,加强课内外沟通,是
这 套部编教材的一个重要特点.
“和大人一起读”是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不
具备 独立阅读能力的学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大
人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣.这 样的编排,将语文学习
的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知不
觉中爱上 语文、爱上阅读.“和大人一起读”提倡无压力阅读,不
着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅 读兴趣、养成良
好的阅读习惯.
一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”.这是在
一上激发儿童的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生
进行课外阅读的第一步.童谣和 儿歌,是学生学前就开始经常接触
的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪.< br>教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生的
阅读记忆,文前和文后的三个泡泡 ,激发学生阅读童谣和儿歌的兴
趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受
和书籍.
5.长课文的编排.
一年级下册教材,课文的长度相应有所增加.多数课文的长 度
控制在200字以内,少量课文的长度达到300字左右,如《要下雨
了》《小壁虎借尾巴》 ,最长的一篇《动物王国开大会》,有18

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个自然段,字数达到了450字.之所以在低年级教材中安排少量长
课文,是希望学生能够从阅读初期, 就有从整体上关照文章的初步
意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成
为一个主动、积极的阅读者.
有鉴于此,教材中安排的长课文,一般都有以下几个特点：一
是 体裁多为童话,内容活泼有趣,容易引起阅读兴趣;二是结构具
有反复的特点,学生阅读了第一个环节之 后,比较容易推测出下面
的情节,并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、
生动 形象的插图,以帮助学生更快更好地理解课文.把握好长课文
的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放 手,有助于学生自主阅
读能力的提升.
6.连环画课文的编排.
教材在一年下册有 计划安排了2篇连环画课文,《咕咚》
《小壁虎借尾巴》.教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目
的是逐步引导学生阅读非全文注音读物,增强学生学习语文的兴
趣和自信心.
五、口语交际教学编排
口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系,围绕
目 标体系,选择符合目标的交际话题,在交际话题之下,创设真实
的交际情境,根据话题和情境选择恰当的 呈现方式.这其中,交际
习惯和交际意识的培养,贯穿始终.

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口语交际包括两次独白类话题“听故事,讲故事”和“一起
做游戏” ,一次功能类话题“打电话”,一次交流类话题“请你帮
个忙”.每一次口语交际,都以小贴士的方式列 出一至两项一般性
的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,使学习重点
一目了然,目 标体系一清二楚.


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