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夯实基础 螺旋式发展
——部编义务教育语文教科书一年级下册分析
一、一年级下册教科书的突出特点
1、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播
针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教
科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华 传统文化。
比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启
蒙》的形式，并对其 加以改造之后编入教科书，让学生在有
节奏的吟诵中识字。教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对
今》《春夏秋冬》等课，体现了中国传统蒙学读物的编排特
点，其中的词和短语不仅读起来朗朗上口， 而且语言典雅、
富有文化内涵。
再如，利用汉字规律识字。在《动物儿歌》中，小动物的
名字都是形声字。其中《小青蛙》的“青字族”识字，渗透
了形声字规律，这让孩子在有趣的儿 歌学习中，领略汉字的
趣味与精妙。在《猜字谜》中，采用了有趣的传统游戏形式
去揭示形声字 的造字规律。
又如，教材中选编了《端午粽》一文，目的是让学生在学
习语言的同时了解中 国的传统节日以及节日习俗。《口语交
际》《和大人一起读》栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感

受传统故事中蕴含的趣味 和道理，领略传统语言形式的音韵
美和结构美。
还有，古代诗词的选用量也有所增加。与 人教版实验教科
书一年级下册相比，部编义务教育教科书的文章数量虽然大
幅减少，但古诗却从 四首增加到了六首。并且在每一次的《日
积月累》中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
2、梯度：循序渐进，螺旋上升
部编本教材是围绕着“人文主 题”和“语文要素”双线索
来编写阅读单元，每个单元的语文学习目标十分清晰，在教
材的《课 后练习》和《语文园地》中加以呈现，努力做到难
度适宜、梯度合理、衔接自然。
每个单 元的语文要素是如何安排的呢？教科书注重梯度：
对语文学习要素的安排，在每一学段、年级甚至一个学 期的
前、中、后期，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线
索。这样的安排，不仅考虑到了 学习难度系数和教学适用性，
也体现出语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度，在 一年级上册和一年级下册教科书中已有所安
排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一年级上册要求< br>“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一年级
下册在继续学习“找出课文中明显的信 息”的基础上，发展
训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进

一步发展，是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，从而实现
语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的 目标，一年级
上册主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一年级下册
程度加深，发展到利用 形声字特点以及依靠上下文来猜字、
认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又 如口语交际的学习，从一年级上册和一年级下册各四次
的《口语交际》编排中可以看出，教材通过目标分 解、细化
落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从
“注意听别人说话”，到“ 没听清楚时，可以请对方重复”，
训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。以“说”为例：
从 起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白
地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力 。从交际习
惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识到礼貌意识，
让学生在每一次口语交际 中都能得到有针对性的训练，使学
生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。
3、选文：营养与趣味并重
部编义务教育教科书坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学
生共鸣。新编选的课文，接近全部课文数 量的一半。课文文
质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样，既便于学生
学习和积累语言， 又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在
情感上受到熏陶感染。

一年级下册 教科书的选文内容十分丰富。既有经过时间的
沉淀与考验、深受学生和教师喜爱的经典老课文，也有新选
编的、内涵与语言皆美的新课文。在新课文中，有表现自然
之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿 童生活的《怎么都快乐》，
有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，
有培养 好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材广泛，
有利于儿童通过语言文字认识大千世界。课文内容与 儿童生
活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世
界；题材多样，有童话、散文 、儿歌、故事。这些不仅体现
了教科书广泛的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染
力。
4、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性
部编义务教育教科书尊重客观存在的地区差异、学 校差
异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，加大了
选做性、开放性题目以及相应活 动的比重，以增加弹性和适
应性。
选做性、开放性题目，有联系学生已有知识经验的，如 “你
知道关于端午节和粽子的故事吗？”有借鉴课文语言表达
的，如“说说你会为每个季节画什 么颜色的太阳。”“想想
你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生
活的，如“ 说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么
体育活动？和同学说一说。”“一分钟能做什么？”有开 展

游戏活动的，如“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演
一演这个故事。”
这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延
伸。演、猜、画等活动形式的引入，使语 文学习与学生的生
活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出
来，让学生感受到 语文学习的乐趣。
教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之
中。《义务教育 语文课程标准（2011年版）》中明确指出：
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科 技
手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和
整合中开阔视野，提高学习效率， 初步获得现代社会所需要
的语文实践能力。基于这样的理念，部编义务教育教科书中
有意识地设 置了学科沟通的内容。如《语文园地》中让学生
展示在其他学科课本上认识的字；《要下雨了》《棉花姑 娘》
等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识。
这些都体现了学科相互勾连、 相互融合、相互渗透的大语文
观念，把语文学习同其他学科有机地联系在一起，使学生认
识到生 活中、学习中处处都有语文。

二、各个部分的主要内容及特点
1、、教科书的基本结构和主要内容

一年级下册教科书包括两个识字单元和六 个阅读单元，
识字部分安排在教科书的第一和第五单元，穿插在阅读单元
之间。在第一单元之后 ，安排了《快乐读书吧》。在全书最
后，安排了几个附表：《识字表》《写字表》和《常用偏旁
名称表》。
每个单元内部的具体安排如下。
2、各部分内容的学习目标
1
识字写字

（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。
（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使
用音序查字法查字典。
（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写
字，注意间架结构。
（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、
端正、整洁。
2
阅读
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在
阅读中积累词语。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐
于与人交流。
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得
初步的情感体验，感受语言的优美。
（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句
号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3
口语交际
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事，能记住并讲述主要内容。
（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。
3、各部分内容的编排及主要特点
1
识字、写字
（1）识字、写字编制的基本原则
教材对于识字写字的安排，遵循 课程标准提出的“认写分
开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的

依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知
规律。具体来说，识字的难度与笔画的多 少基本无关，有时
甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更
易识记；而写字则 与之高度相关。而且，从认字写字与阅读
的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
（2）识字的位置与数量
本册教科书的识字 内容主要安排在三个不同的位置：识字
单元，课文部分，《语文园地》的《识字加油站》。识字课
和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最
多的有14个。每个《识字加油站》识字7 —8个。本册教科
书要求学生会认400个生字。
（3）识字形式
集中识字形 式多样。教科书安排了两个专门的识字单元，
同时在《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富
多彩的样式进行集中识字学习。教科书中的识字课内容尽管
不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵 文编排而成，文辞优美、
韵律和谐，易于朗读、背诵，蕴含着浓郁的文化韵味，使学
生在诵读中 受到情感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”
之说。其中的象形、 会意与形声较容易为学生理解，教科书
对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》

展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年
级下册主要以呈现形声字 的构字规律为主。如《小青蛙》《动
物儿歌》的《识字加油站》中的“包字族”识字。《小青蛙》
和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭
配，构成不同意义的字，让学生了解形声字 “形旁表义、声
旁表音”的特点。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”
的动物名称，使学生 继续体会这一规律。此外，像《姓氏歌》
以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。在同类事物的列举中，可以有效地激
发起学生 的想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的
汉字之间的相互关联中学习生字，从而提高识字的效率 和效
果。如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。
《操场上》这篇识字课文，首 先列举了六项体育运动——打
球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育
运动的 主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为
“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的 观察，
一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特
点，一方面可以联系自己的生活 实际，加深对生字的记忆。
以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激
发学 生识字的兴趣和求知欲，如《春夏秋冬》《猜字谜》。

采用传统蒙学的识字方法。 如《三字经》《对韵歌》，学
生通过对这类识字课的学习，可以感受到悠久的中华文化与
文明， 在一定程度上为提高文化修养打下良好基础。
打好坚实的识字、写字基础。第一，识字方面，学生会 在
一年级下册的学习中开始接触大量合体字，其中很多是形声
字。教科书通过识字课以及《语文 园地》中《我的发现》等
栏目，引导学生了解形声字“形旁表义”的特点，充分利用
汉字的构字 规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过
程。第二，新偏旁的掌握对学生来说是个难点，因此教材把
每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由
于偏旁的构字能力有差异，而日后学 生查字典时部首是个基
础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且
同时是字典中 的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了
本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。第
三，为培养学生自主识字的习惯和能力，一年级下册教材还
安排了学习音序查字法。这一安排也 是前有铺垫、后有巩固。
《语文园地一》中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习
并熟记大写 字母；《语文园地二》中，通过打乱字母顺序，
让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的 识
记，为学习音序查字法打好基础；《语文园地三》中，学习
音序查字法；《语文园地五》中， 用比赛查字典的方式复习、
巩固音序查字法。教材通过这样的编排传递一个理念：任何

< br>知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和
渗透。教师在具体的教学过程中，也应 该不断引导学生利用
音序查字法学习生字。第四，写字方面，结合写字学习基本
笔画，引导学生 把字写正确、写端正。在《语文园地》中设
置了专门的《书写提示》栏目，每一次学习一种汉字笔顺书< br>写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。每一 次的《识
字加油站》，都在引导学生认识到生活中处处都是识字的资
源，从生活中的不同渠道识 字。两次《展示台》的安排为学
生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主
动在 生活中识字，如从其他学科的课本中、从食品包装上识
字等。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成 课内的识
字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认
识400个字以外的生字， 增加学生的识字量。在生活中识字
是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿整个小学乃
至 义务教育阶段。
阅读
（1）阅读教材的双线编排
部编义务教育教科书围绕 “人文主题”和“语文要素”两
条主线来组织编写阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人
文主 题和语文要素的安排如下。

一条线索：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的< br>主题，于是形成一条贯穿全套教科书的显性线索，但在教材
中未予以明确命名。另一条线索：将“ 语文素养”的各种基
本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当
的学习策略和学 习习惯分成若干个知识或能力训练的点，由
浅入深、由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。
这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一年级下
册教科书，语文要素的落实主要体现 在《课后练习》和文中
的“泡泡”里，为教师教学提供线索和抓手。
比如，第七单元的一个 语文要素是“根据课文信息作简单
推断”。在《一分钟》的《课后练习》中，让学生用“要是……
就……”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学生
在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断 。《小猴子下山》
的《课后练习》，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着
手回家去”，也要 求学生在理解课文内容的基础上，对信息
进行整合，最后得出结论。
又如，第三单元的语 文要素是“联系上下文了解词语的意
思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了“泡
泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点
明了单元的语文学习要素。虽然“泡泡”吐在 “孤单”这个
词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不
仅仅局限于“孤单”一 词，在接下来的课文《怎么都快乐》

中，都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄” “有劲”
的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达
到熟练运用的目的。
（2）加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用
低年级教科书对于朗读训练的安排也有 梯度和层次。一年
级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正
确地朗读课文。一 年级下册在这个基础上，进一步训练学生
的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。
教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。教师在使用教材的时候，要
注意利用好教材，抓住重点、瞻前顾后。 比如“读好长句子”
的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中
作了明确的要求 ，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较
长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个< br>太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文
要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练
习，活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料 出发，引导
学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。
（3）重视阅读和表达的关系

阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学 语文学
习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与
语言表达活动是最基本也是最 重要的元素。因而在阅读教学
中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出
的关键 期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。
部编义务教育教科书的《课后练习》形式多 样。有的是引
导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一
个接一个》中“想想 你有没有和‘我’相似的经历，和同学
说一说”，《一分钟》中“一分钟能做什么”。有的是要学
生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》
“你知道端午节或粽子的故事吗？”有的是 让学生尝试进行
书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我
多想……”开头写 下自己的愿望。
（4）倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系
如果没有较多的阅读量和 较广的阅读面，学生的阅读能力
和今后的写作能力是难以提升的。扩大阅读量、加强课内外
沟通 是部编义务教育教科书的一个重要特点。
《和大人一起读》是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方
式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿 歌童谣。这样的编
排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起
来，使学生在不知 不觉中爱上语文、爱上阅读。《和大人一

起读》提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进 阅读的大门，
激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一年级下册的《快乐读书吧》 ，内容是“读读童谣和儿歌”。
这是在一年级上册激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐
进、按 类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，
是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学 生阅读
起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教科书内容由一本翻开
的书页呈现，由两首儿歌和童 谣唤起学生的阅读记忆，文前
和文后的三个“泡泡”，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，
并引导 学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感
受和图书。
（5）长课文的编排
一年级下册的教科书，课文的长度相应有所增加。多数课
文的长度控制在200字以内，少量课 文的长度达到300字左
右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物
王国开大会 》，有18个自然段，字数达到了450字。之所
以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从 阅读
初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已
有的阅读知识、阅读能力进行自 主阅读，成为一个主动、积
极的阅读者。
鉴于此，教材中安排的长课文一般都有以下几个 特点。一
是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣。二是

结构具有反 复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容
易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学
习。三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更
好地理解课文。把握好长课文的这几 个特点，在教学中抓住
重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。
（6）连环画课文的编排
如何理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》在低
年段提出的“借助读物中的图画阅读”的要求？一方面，学
生能够借助图画理解文意或语意；另一方面， 鼓励学生在识
字量还不多的情况下，运用多种阅读策略认识生字，如借助
图画、生活经验、上下 文语境以及形声字的构字特点进行猜
读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣，发展学生独立识字
和阅读的能力，提高他们阅读的主动性和积极性很有帮助。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有 梯度地安排了
3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级
下册的《咕咚》《小壁 虎借尾巴》。
在一年级上册，主要落实“借助读物中的图画阅读”。如
《小蜗牛》一课中 没有标注拼音的生字和词语，都是可以从
图画中推测出来的——“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方
法。一年级下册，除了继续借助读物中的 图画阅读，学生还
可以运用更多的阅读策略猜读生字。

教材采用难字注音而 不是全文注音的方式，目的是逐步引
导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自
信心。难字注音中的“难字”是指：不要求认读的生字（即
见面字）；要求认读的生字中，学生凭借上述 识字策略无法
猜读出来的字。以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的
12个生字（见课后生 字条）之外，还有“湖、极、哇、啊”
4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字。这4个见面
字，教材中全部标注了拼音。而对于12个要求认读的生字，
凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生 字，就不标注拼
音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，
标注了拼音。 < br>本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分
别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6 个字可以猜读。“咕、
咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音。
借助生活经 验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水
里，会发出“咕咚”的声音。再利用已经学过的形声字规 律，
学生可以准确推测出这个拟声词的读音。“吓”字，学生之
前已经认读过“了、一、跳”， 那么“什么了一跳”？学生
调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有
其他的搭 配；再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是
“吓”字。

“鹿、象”两 个字，学生借助教科书第107页的插图，看
图即可知字。“拦”字，借助教科书第107页的第2幅插 图，
可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去
路，再利用形声字规律，可以推测 出是“拦”字。
在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但
是，在同学间相互 交流的时候，可以了解到其他同学的思维
过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是
同时重视了学生学习的过程，重视了学习 方法的引导，同时
提升了学生的思维品质。
3
口语交际
口语交 际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系—围
绕目标体系选择符合目标的交际话题—在交际话题之下 创
设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当的呈现方式。
其中，关于交际习惯和交际意识的 培养贯穿始终。
一年级下册的四次《口语交际》，包括两次独白类话题“听
故事，讲故事 ”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电
话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。每一次《口语交际 》，
都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于
日常交际活动的重要交际原则， 使学习重点一目了然，目标
体系一清二楚。

需要注意的是，凡是教科书前面课 文已经涉及的学习
要素，都是默认向下兼容的。只要是学生学过的，教师
在后面的学习中都要持 续地提出要求。比如一年级上册
提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟
人沟通时 要看着对方的眼睛”……在之后的学习中，教
师还要反复提及。为了引导学生从小养成良好的交际习惯，教师不仅是在口语交际课上，而且在日常交往中，
也要予以引导和练习。