一年级语文教材分析
石家庄铁道四方学院-摘抄200字
一年级语文下册教材分析
一、教材的突出特点
1.注重中华优秀传统文化的渗透与传播。
中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源
远流长。
针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从
汉语言文化、节日民俗
等方面，反映中华传统文化。
古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下
册相
比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增
加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有
层次地安排了成语、
民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
2.循序渐进，螺旋上升。 <
br>这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单
元，每个单元语文学习的目标都十分清
晰，在教材的课后练习和
语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
教
材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、
后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度
形成一条螺旋上
升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，
也体现了语文教
学由浅入深、循序渐进的规律。
3.营养与趣味并重。
坚持选文的典范性和适切性。一年级
下册的课文大多富有童
真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接
<
br>近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，
体裁多样，既便于学生学习和积累
语言，又能使学生在思想和智
慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
4.注重开放性和弹性，增强适应性。
尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，
为了
适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比
重，以增加教材的弹性和适
应性。教材的开放性，还体现在语文
与其他学科的相互融合之中。
二、各个部分的主要内容及特点
（一）教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材
包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部
分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第
一
单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：
识字表、写字表和常用偏
旁名称表。
（二）各部分内容的学习目标
1.识字写字。
（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。
（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音
序查字法查字典。
（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，
注意间架结构。
（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端
正、整洁。
2.阅读。
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于
与人交流。
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初
步的情感体验，感受语言的优美。
（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、
问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际。
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事，能记住并讲述主要内容。
（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。
三、识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出
的“认写分开，
多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识
字写字能力和技
术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来
说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔
画较多
的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之
高度相关。而且，从认字
写字与阅读的关系来看，“多认少写”可
以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐
趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识
字单元，
课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之
内要求学生会认的生
字最少的有8个，最多的有14个。每个“识
字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个
生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏
目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形
声字，教材通过识字课、语文园地中
“我的发现”等栏目，引导学
生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识
字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每 课新学的
偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能
力有差异，而日后学生 查字典时部首是个基础，所以一年级呈现
的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书
后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，
方便教师教学和学生识记。 < br>为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习
音序查字法。这一安排也是前有铺垫， 后有巩固。语文园地一中，
通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园
地二 中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，
进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字 法打好基础;语文
园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方
式复习、巩固 音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一
个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需 要长时间
的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生
利用音序查字法学习生 字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，
写端正。在语文园地中设置了 专门的“书写提示”栏目，每一次学
习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次
“识字加油站”的安排，都在引导
学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们
自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了
展示交流语文学习成果的平台，同时
也鼓励学生主动在生活中识
字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过
在生
活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以
促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识
400个字以外的
生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态
度和学习理念
，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
四、阅读教学编排及主要特点
1.阅读教材的双线编排。
如前所述，教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织
阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排
如下：
从教材中可以看到
，每个单元的课文大致都能体现相关的主
题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明
确命名。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基
本的语文知识、必需的语
文能力、适当的学习策略和学习习惯分
成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并
体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已
经开始体现。具体到一下教材，
语文要素的落实主要体现在课后
练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。
2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度
和层次。一年级上
学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读
课文。一下在
这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了
“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句
”的语气的要求。
教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，
都会前后勾连，
相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用
好教材，抓住重点，瞻前顾后。
在词句训练方
面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。
活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生
发现
规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。
3.重视阅读和表达的关系。
阅
读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主
要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活
动与语言表达活
动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意
培养学生的语感
，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅
读能力的同时，注重语言的运用和表达。
4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。
没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅
读能力和今后
的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，
是
这套部编教材的一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具
备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大
人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。
这样的编排，将语文学
习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知
不觉中爱
上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，
不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的
阅读兴趣、养成
良好的阅读习惯。
一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是
在一上
激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行
课外阅读的第一步。童谣
和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、
耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。
教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的
阅读记忆，文前和文后的三个泡
泡，激发学生阅读童谣和儿歌的
兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读
感受和书籍。
5.长课文的编排。
一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的
长
度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要
下雨了》《小壁虎借尾巴
》，最长的一篇《动物王国开大会》，有
18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安
排
少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文
章的初步意识
，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自
主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。
有
鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：
一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅
读兴趣;二是结
构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测
出下面的情节，
并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有
丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课
文。把
握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助
于学生自主阅读能力的提
升。
6.连环画课文的编排。
教材在一年下册有计划安排了2篇连环画课文，《咕咚》《小
壁虎借尾巴》。教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的
是逐步引导学生阅读非全文注音
读物，增强学生学习语文的兴趣
和自信心。
五、口语交际教学编排
口语交际教材编
写的思路是：构建口语交际目标体系，围绕
目标体系，选择符合目标的交际话题，在交际话题之下，创设
真
实的交际情境，根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，
交际习惯和交际意识的培养，
贯穿始终。
口语交际包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游
戏
”，一次功能类话题“打电话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。每
一次口语交际，都以小贴士的方式
列出一至两项一般性的、可以
迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然，
目标体系一清二楚。