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部编语文新教材一年级使用感受

本学期开学是我新一届大循环的开始，带了 新一年，也拿到
了部编语文新教材一年级上册。这是一本全新的教材，第一感觉
是“高大上”。 所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏
教授主编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多， 自有它
积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，
从这几年的情况看，有 很多争议和问题，估计需要由国家来控制，
避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部 组
织人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教
版教科书是32开本，152 页;新教材是16开本，122页。字体大，
原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号 与小
二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，
田字格的字在小初与二 号之间，都分别加大了半号;《识字》第1
课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟然是72号(英文 字号)，课本
显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧
设计、页面布白， 都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材
插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教 材的
图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗
更清晰，色彩更和谐，立 体感更强。这样的高大上的新书发到孩
子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作 为教师，更为关注的是教材的结构体

系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及 教材与现代
生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原 教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四
大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化 。每
个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增
的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后 安
排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个
单元)。纵观网上提供的16 套教材(有新编旧编的重合)，拼音板
块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识 字
后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有
两种。第①种是多数，原人 教版也是这样。新教材改变了原体系，
先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、< br>人体、站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化
母语文字的意识;二是体现识字的 传统经验——口语基础学识字;
三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低
了 难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由
于新教材按字频选字，入选的字有所不同 。比如，原教材“一 二

三„„”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写 字就
未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，
有助于学生认识汉字的特 点，书后还附了《常用笔画名称表》，
提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓< br>很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6 篇;识字文本10个，比原
教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，
新 教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材 标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安
排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教 材的标题是《我
上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教
育者的视角呈现 ，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变
较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学 歌》)”“我
爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗
示一年级上册 语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也
暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用) ，语文任
务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10 课，保留原人教版教材3课，新换5课，
修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换 8(其

中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要
原因： 有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲
理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅 太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地
下的奥秘，鸟兽草虫的 活动，非人物的情境世界，古时候的诗文
故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《 江
南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比
尾巴》《四季》《雨点儿 》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔
子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》 《猴
子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己
的活动、情感、成长、见闻 ，如《影子》《明天要远足》《大还是
小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过 ，
就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的
比如“我是中国人”“升国旗 ”。但从低段儿童的学情出发，在“最
远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较< br>适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版
教材比较重视的 选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中
的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南 》《古朗
月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》
(后两首移到一 年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识
字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安 排了四首。

可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需
过度 解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排 了4次，比原教材少了2次，分别
是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。< br>与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从
这，我们可以体会到编者的用心： “口语交际”属性明显增强，
交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是
朗读背诵课文、“我会说”(或读读 说说、说说画画等)。新教材体
例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天 地
人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有
两课安排了3道题)。其 中21课安排了朗读课文，9课既要朗读
又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应
限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。
新教材对朗读还有多个特定的明 确要求，如“注意‘一’的不同
读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除
了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句
等，属于积累性质，给学生一些“见面 ”的机会，不必去掌握规
律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答

等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。< br>全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日
课表、反义词、时间词、亲人称谓 、行业称呼等生活化的通道来
识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发
现 ”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支
柱之一。教材安排了4 首古诗和两次格言的学习。“和大人一起
读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话 ，
作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应
用。
教材是新的，但 语文的性质不变，还是“一门学习语言文字
运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语 文
新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放
等理念。