春天的作文600字-敬酒词大全

2016版新人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿

新编语文教材部编语 文新教材一年级上册。第一感觉是“高
大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主< br>编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意
义的一面。但文史、思政教材历来 是意识形态的重要阵地，从这
几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避
免 一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织
人教社来编写这套新的语文教材。所谓大， 是开本大。原人教版
教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，
原 教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小
二号之间。新教材课文题目小初号(英文3 6号)，课文正文二号，
田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;《识字》第
1课的 “天 地 人 你 我 他”，字号竟然是72号(英文字号)，
课本显得大气。所谓上，是外观上精致 ，画面风格、字体选择、
装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，
教材插 画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教
材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平 涂(没骨画法)，
明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发
到孩子手上， 他们能不开心吗?

外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代
生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每
个单元后还是“语文园地”，最后是 《识字表》《写字表》和新
增的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安
排两个拼音单元，再安排5个单 元的识字和阅读(其中识字1个
单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识
字后拼音的有2种;③拼音识字穿 插的有4种;④识字中学拼音的
有两种。第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体
系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人
称、人体、站坐、上下等。先识字，可能 想体现几个意图：一是
强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学
识字;三 是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减

《识 字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低
了难度。《写字表》安排100个汉字，字数 与原教材相同。但由
于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二
三„„”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就
未入选。在每一课的“识字” 栏新增了共50个偏旁部首的认识，
有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓
很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原
教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，
新教材只有1篇，《小蜗牛》208 个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者 的视角呈现;内容
安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是
《我上学了》 。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以
受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准 确。内容
改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”
“我爱学语文( 分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，
既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字 、口语交际，
也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文
任务明确。

三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人 教版教材3课，新换5课，
修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其
中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要
原因：有的时代感不强;有的教育较 生硬，成人味较重;有的太哲
理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认 为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地
下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古 时候的诗文
故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江
南》《青蛙写诗》 《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》
《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目 中的
《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁
会飞》《猴子捞月亮》《春 节童谣》等就是最远的。另一种是最
近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪
窗花》等。不过，就教育而言，当然 也需要不远不近的，以体现
国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿
童的 学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社
会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版
教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排 了6首古诗，其中
的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古

朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画
鸡》(后两首移到一年级下册)。 新教材把古诗分别安排在“课文”
“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四
首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，
不需过度解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2 次，分别
是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。
与原教材相比，难 度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从
这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增 强，
交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是
朗读背诵课文、“我会说”(或读读 说说、说说画画等)。新教材
体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”
《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2
题(只有两课安排了3道题)。其 中21课安排了朗读课文，9课
既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;
背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的
负担。新教材对朗读还有多个特定的明 确要求，如“注意‘一’
的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”

等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、
语句等，属于积累性质，给 学生一些“见面”的机会，不必去掌
握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。< br>全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日
课表、反义词、时间词、亲人称谓 、行业称呼等生活化的通道来
识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发
现 ”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支
柱之一。教材安排了4 首古诗和两次格言的学习。“和大人一起
读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话 ，
作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应
用。
教材是新的，但 语文的性质不变，还是“一门学习语言文字
运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语 文
新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放
等理念。