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小学一年级语文课本【我的新型语文课堂教学模式】
新一轮基础教育课程 改革正在如火如荼地开展，语文教学作为
母语教学，是课改中的重中之重。语文课堂教学应为学生创设良 好的
学习情境，帮助他们树立自主意识，培养他们的合作精神，提高他们
的探究能力，使他们“ 通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知
结构”。这就需要构建开放而充满活力的新型高中语文课堂 。本人经
过两年多的新课改实践，摸索、总结出了一套高中语文主体性课堂教
学模式：生成情境 、问题引导、合作探究、迁移训练、盘点交流。



一、生成情境



生成情境的方式有两类：静态呈现和动态生成。课堂教学情境
的静态呈现主要指教师为实现教学目标或激 发学生学习积极性，在备
课时设计好上课时需展示的内容。教师应紧密结合教学内容，有的放
矢 地营造学习情境。教师要精心设计简练生动、扣人心弦的导语，还
应运用多种手段展现与本课教学相关的 风景、动画、音乐及电影片段
等，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂教学情境的动态生
成主要指学生在自主、合作、探究学习过程中形成的自由、热烈、和

谐的氛围。高中学 生的生理、心理及思维等方面都较初中学生更为成
熟，在课堂学习中更容易提出一些有价值的话题，这也 能为课堂教学
的顺利开展提供良好的情境。



二、问题引导



高中语文课堂教学应将每节课的教学目标和具体知识问题化，
把问题作为学生学习的导航。课堂的引导问 题应能统合本节课的教学
内容，又有一定的启发性和开放性，值得学生进行探究。教师设计问
题 时应注意紧扣考纲、考试说明和本节课的教学目标，使之具有很强
的针对性；还必须有一定的思维深度、 广度及梯度。新型的语文课堂
不仅仅需要静态预设的问题，还需要动态生成的问题。作为学习主体
的学生在自主、合作、探究学习的过程中往往会发现并提出一些问题，
这些问题可能是“有效生成”， 也可能是“无效生成”，教师应以鼓
励和表扬学生为主，积极引导他们加以辨别筛选，针对“有效生成”
的问题展开探究。

三、合作探究



选定探究的问题后，就应及时让学生充分地“互动”和“对话”，
使语文课堂成为生生及师生合作探究的 最佳平台。建构主义理论认为，
学习的目的是意义建构，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，协作、会话的基本形态是教学对话和课堂讨论。因此，必
须在课堂教学中组建学习小组， 根据成员的不同特点进行分工，以优
带差，让学生一起积极主动地进行合作探究。面对需要探究的问题，
要让学生首先立足自我，独立思考，然后再合作对话，探讨辩论，在
此过程中，学生思维的火花 激情碰撞，常会有意想不到的收获。当部
分学生陷入困境时，教师要进行智慧的引领。师生合作时，教师 可适
当地对学生加以点拨、启发，而且应重点从不同的角度和层面进行指
导，架设起学生合作探 究的桥梁。这样的学习方式，有问题，有情境，
有对话，有合作，有热度，有深度，会使学生深切感受到 合作、探究、
发现、解决问题的乐趣，从而让他们更加主动地去学习，让课堂教学
更加有效。

四、迁移训练



通过自主学习、合作探究，学生 掌握了一定的知识、技能及方
法，形成了一定的情感态度和价值观。教师应趁热打铁，紧扣教学内
容和学生在学习中所暴露的问题，精心设计一些基础而又典型的思考
题，及时地进行迁移训练。当然也 可以由学生根据自身的实际情况自
行命题，进行诊断性测试。训练结束后，应及时反馈、矫正，尽量不< br>留盲点。教师应注重答题的思路、方法、技巧以及答题规范的指导，
同时还要注重学生的意志、毅 力、信心与耐挫力等方面的训练。



五、盘点交流



最后，让学生 进行自我评价，自我盘点：本节课实现了哪些教
学目标，哪些教学目标由于什么原因没达成，理解掌握了 哪些知识和
方法，情感、态度、价值观方面的认识有哪些提高，等等。然后让几
个学生代表上台 交流，让每位学生明确“学什么，怎么学”，学生没

有盘点到位时，教师可以再作适当的 总结和补充。这样学生就能把所
学内容内化为自己的东西，建构自己的知识体系。只要学生能从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从无感觉到有感觉，
从不感兴趣到感兴趣，从不热 爱到热爱，从不执着到执着，这就表明
学生拥有了实实在在的认知收获、情感体验和生命感悟。这才是有 效
的课堂教学，才是智慧的教育。

新型的语文课堂教学应该是 一个多向互动、多边对话的过程，
也是一个充满情感体验和审美需求的过程。在此过程中必须做到四个< br>“注重”，即注重在“活动”中学习，注重在“自主”中发展，注重
在“合作”中增知，注重在“ 探究”中创新。“自主、合作、探究”
的学习方式的有效实施一定能使我们的高中语文课堂真正成为学生
张扬个性、呈现活力、展示才华、提高素养的广阔舞台。

江苏省淮州中学

（ 田欣欣）


内容仅供参考