小学语文一年级教材使用情况
快乐的元宵节-幼儿园语言教案
小学语文一年级教材使用情况
一 总体的情况
老
师普遍认为，一年级下册教材编写的有时代感、有文
化品位，密切联系儿童的经验世界和想像世界。编排
注重整
合，呈现方式灵活多样。是学生喜闻乐见的学本。
总体来说，老师们反映：这套教材还是相当不错的。
二、关于识字写字教学
（一）识字量是否偏多，一些字是否偏难。
关于这个问题，一直以
来见仁见智，毁誉参半。我们普
遍认为，一年级识字量偏大，学生学习中两极分化现象严重。
而
且大多数教师反映，学生感到识字吃力的主要问题不是在
当堂的初步认识上（当堂认识字的问题不大），
而在于巩固
跟不上，导致回生问题严重。巩固跟不上的原因有三：一是
认读字在教材中出现的几
率不高；二是农村孩子的课外识字
环境不如城市；三是一年级下册开始，课文篇幅加长，花在
识
字方面的时间难免有所减少。所以我们认为，提前识字是
很好的，但是所要认识的字不要太难，识字量要
把握好一定
的度。
（二）写字教学是否得当
对于教材中写字部分的编排，教师普遍持肯定和欢迎的
态度。一年级
上册与下册比较，写字教学的难度一下超过一
上，主要原因有三：一是写字量猛增；二是写的字复杂起来
，
主要以合体字为主；三是一下教材去掉了描红，师生一时适
应不了，作业中经常出现笔顺错误
的现象。
三、关于课文教学
教师反映，学生普遍喜欢新教材中
的课文，这是教学成
功的基础，也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。
课文教学中的
意见和问题，主要有：
（一）学生学习部分课文感觉有难度
原因有二：一是篇幅长，有些篇幅过长如《失物招领》，
《手捧空花盆的孩子》，《小伙伴》都比较难学
；二是课文
离孩子们的生活较远，孩子们不容易理解，不感兴趣，如《火
车的故事》。
四、关于口语交际教学
在实际操作中，教师普遍反映在语
文五项学习内容中，
口语交际是最难教的。问题主要有以下几方面。
（一）部分话题脱离学生实际，学生无话可说
教师普遍反映，教材中的口语交际
话题较为贴近学生实
际，学生有话可说、爱说。尤其是一下的话题都与该组课文
专题有关，有了
阅读课和相应课前准备的基础，大部分学生
都乐于开口说话，与人交流。但也有少部分话
题脱离学生实
际，学生感到无话可说或有纸上谈兵的感觉。如“我们身边的
垃圾”；再如一下第
一单元的“春天在哪里”──因为学生学习
这部分内容时还是冬天！
（二）口语交际很难做到面向全体
教师在这方面遇到的问题主要有三：一是学生个
性差异，
有些学生本身就爱表达、比较活跃，而有些却比较内向；二
是一节口语交际课只有40
分钟，让所有学生都有发言的机
会是不可能的；三是大班化教学使口语交际教学面向全体成
了一
句空话。
（三）想说“好”的困难很大
在鼓励学生“
敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生
“说好”。但难度很大，主要问题有三；一是农村孩子见识
面
比较窄；二是学生词汇不丰富；三是思维不够活跃；四是大
部分低年级学生乐于“说”，而不
善于“听”；五是交际性、互
动性很难体现。
五、关于语文园地教学
（一）“语文园地” 需动笔项目是否太少
（二）“我会认”中的识字回生率比课文中的高
教师普遍感受到学生较喜欢“我的
发现”这一板块，学生参
与发现的积极性很高，而且在发现的过程中学会了识字的方
法。但“我
会认”的生字，学生记忆的回生率远高于课文中的
识字，原因主要是脱离语言环境，没有
上下文的联系，学生
只有短暂记忆。
总之，我们希望这套教材能越办越好。
六 关于教学参考用书
教学参考用书是不错，但是有个小问题就是：
课本后面
的问题都没有参考答案。如果有就更好了。
一年级语文上册教材情况调研报告
南靖县第二实验小学 魏翠华
一、教材的基本结构
本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文
园
地、口语交际等六大部分组成，并附有两个生字表和一个基
本笔画名称表。
第一部分是入学教育。
第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）
第三部分是识字。（识字8课，分为两组）
第四部分是课文。（课文20篇，分为四组）
第五部分是语文园地。每组识字和
课文之后安排一个语
文园地第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口
语交际。最后一
部分是两个生字表和一个汉字笔画名称表。
生字表(一)是全册要求认识的字，有400个；生字表(二
)是全
册要求会写的字，有100个；汉字笔画名称表列举了20种
基本笔画。
二、教材的特点
1． 综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的
儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼
音、识字
写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、
习惯等方面做好奠基。内
容的安排、学习能力的培养从一开
始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、
句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增
加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养
。又如在课后
练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、
读读演演等内容和形
式，体现了语文能力的整体发展和学科
的沟通与融合。
2．科学性
内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律，以认字和
写字为
例，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的，也
是与孩子们的生活密切相关的。像“爸、妈、我”等
。；要求
写的字，都是最常用的，最简单的。我们应该实行认字分开，
多认少写。
3．时代性
这册教材大幅度更新内容，富
有时代的气息。如《我多
想去看看》表现了爱国的主题；《自已去吧》体现了自主锻
炼的愿望；
《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的
品格；《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境
的
教育因素。
4． 趣味性
教材的各个部
分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、<
br>画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
在课后练习和语文园地中，大量采用“
我会读”、“我会写”、“我
会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
5． 适用性
本册教材内容兼顾地方，难度适中，分量适当，为教师
和学生留有拓展和创造的空间。
三、百家争鸣
通过调查、访问和亲自实践，许多教师觉得这套教材如
果在以下方面加以完善，将会锦上添花。
1、识字量过大
随文识字，编排得很恰当，但面对刚入学的孩
子400字
那太难了，特别是农村孩子，有时候因各种因素，只能走马
观花。任务实在繁重。<
br>
2、上册内容过多
汉语拼音4单元，
课文6单元（20课）内容实在太多，
孩子刚从幼儿园到一年级，要有一个梯度，如此繁重的学习
内容教师也累，学习更累，据很多教师反映，一年级上册功
课常常要“赶”，“不赶”的话，教不完，
如果因为这样的话，
那适得其反。