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小学三、四年级学生学习英语的心理特点及对策
我自担任小学三、四年级英语课程教学 以来，观察体会总结了学
生一些学习英语的心理特点，其一：感性学习明显大于理性要求；其
二 ：情感需求胜过严格要求。
一、感性学习明显大于理性要求。 小学三年级的学生说大不大，
说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，
但做起来还是不能完全用意志力来 约束和管理自己。因此，我查阅了
大量关于小学生心理的书籍。心理学研究表明：小学生的思维在很大< br>程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，
尤其是低年级阶段。所以在教 学英语时，应尽可能多地利用直观教学
手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。我教学实践证明 ，
越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，
记忆的效果也最好。反过 来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单
词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛 沉闷，
而且记忆效果也不好。我在上课时，每堂课都要至少拿出两种或两种
以上的教学用具，这 样既节省了不必要的话语，而且学生也能从直观
的实物挂图增加感性认识，有时还配上相关的动作，这样 调动学生和
各种感觉器官，使学生迅速有效地记忆，收到了良好的效果。
二、情感需求胜过严格要求。 他们对教师的态度，不是你对我
越严格就越爱学，而是爱学他们 喜欢的老师上的课。人对客观事物采
取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合
人的需要，又取决于事物和个体需要之间存在的关系，随着这种关系

的不同，人 对客观事物就产生不同的态度，从而使人在主观上产生不
同的情感体验。小学三、四年级的学生需要的是 能够与他们“玩”到
一起的老师。需要在趣中求学。情感和认识过程是紧密联系着的，认
识过程 是产生情感的前提和基础，人只有在认识事物的过程中，才了
解主客体之间的需求关系，从而产生情感。 没有对事物的认识，就不
能产生情绪和情感。人的情感不仅以认识过程为基础，而且反过来又
会 影响认识过程，构成人的认识世界之一。积极地、良好的情绪能激
励感知的积极性，提高认识的效果和保 持的牢固性，加强想象与思维
的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响。
小学阶段，我们三、四年级学生的情感和情绪比较强烈， 这就要
求我们做教师的要备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。
同时他们对某一学 科的内容产生兴趣可能是源于教师的表扬等。产生
高度的热情，甚至非常激动。我在教学时，总是很注意 学生的情感，
对他们好的表现及时地表扬，并让他们带领全体学生学习，这样不仅
促动学习好的 同学继续努力，也同时对差一点的学生是一种激励，而
且他们对这种方式表示欢迎。对表现不好的（或是 没学好、或是注意
力不集中）我不批评他们，而是把他们单独叫出来参与到课堂活动中
去。比如 ：在教人体部位的单词时，有一名学生根本就没有认真地听，
我就把他叫到黑板前面来，我指着他的身体 各部位，让在座的学生说
出英语单词，这时，他已经意识到这是老师在批评他，但是老师又给
他 留了面子，他不但对老师没有产生抵触情绪，反而回座之后，甚至

是以后的日子里开始认 真上英语课，学习效果也非常明显。此外，学
生的情绪很大程度上还在于教师对他的注意程度。我发现给 予关注越
多的学生，越有好的心情，以一种积极、愉快的心态投入到学习中来。
教师对学生严格 要求是必不可少的，但一定要有度，若使用过多的“你
必须”、“你要不……就……”之类的话，不但不 会收到良好的效果，
而且还会适得其反。
我在半年的三、四年级的英语教学实践中，摸索了一些学生的心
理。我想如果教师能够 根据学 生的心理善于采取适当有效的教学方
法，将会收获巨大的成果。当然，小学三、四年级学生的心理远不止
这些，我将继续关注他们。