以心为话题的作文-北外分数线

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小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学策略研究报告

调查时间：2011年8月16日

调查地点：洋县黄家营镇中心小学

调查对象：四年级学生、

调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法

调 查 人：张琳
一、前言
1、课题提出的背景
英语作为一门重要的国际语言，已经越来 越广泛的被人们接受和认可，许多地
方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就 开设了英语
课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠
定基 础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑
桥”、“阿斯顿”等这样的 培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可
是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备 城市孩子优越的学习环境和
条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。
2、学生记忆单词现状分析
通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：
（1）我所处的黄 家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度
较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长 辅导，加之缺乏专业的英语教师，使
得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教 师身上。为
了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄
家营 镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语
这门学科。但存在的主要问 题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力
较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。 < br>----------------------------------------------- ----------精品 文档
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(2)兴趣 难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的
注意力不容易集中，随着时间的推 移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那
股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（3）记 忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，
记住一个单词需要花很多的时间 和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几
天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴 趣，久而久之，背单词
成为令他们头痛的一件事。
（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯 燥无味，如蜡在口，就会使得有些学
生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生 关系紧张，
教学效率低下。
3、研究的意义
（1）作为语言学习，单词是基础，没 有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一
瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”
式的英语单词学 习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴
趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语 单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，
改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科 学的学习方法
的研究和实践。
（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单 词，而不是死记
硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。 为了提高
学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
二、研究的目的、方法
1、研究的目的：
（1）通过研究，学生能够乐于开口说英 语学英语，对学习英语单词充满兴趣，
有学好英语的信心。
（2）构筑小学生英语学习思维程 序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，
并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年 级四会单词。
（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地
促进学生的学业成绩。
（4）探索新的单词教学模式。
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总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词 理解的准确度,
逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找
乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
年级目标：
年级
四年级
四年级：
①能够正确拼读单词。
②有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。
③掌握多种记忆单词的方法。
④能够根据单词的发音及意义创编小故事。

2、研究的方法
（1）调查 法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的
单词掌握情况，阶段性进行问卷调查 ，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的
态度有何改变。
（2）观察法：在教学过程中观察 学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描
述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。
（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验
通过反思和讨论 的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。
（4）实验法：
根据实验目的，对小学英语单词 课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并
将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。
（5）案例分析法：
对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。
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听说读写单词数量
75个（认读）

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（6）测试法
在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。
研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
三 、研究结果与分析
《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教
学质量和效率。因此 ，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：
兴趣是最好的老师。在对四年级的学生进行 了单词教学的策略研究和长期的教学
实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路 子，使单词
教学更加丰富多彩。
我刚带上四年级，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差 ，单词的认读能力
较差，学生整体英语学习基础较差。为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开
始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。在硬件设备上我准备了录音机、
磁带这样的设备，为了 给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始
运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地 呈现教学，使所学知识变得丰富
形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。同时课堂上我利用游戏、歌谣 、儿歌
等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴趣推到了另一个浪
潮。课堂 上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们
所学的知识。对于敢于大胆发言的 同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的
同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。如在四年级下 册Unit 5 How muc
-h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣裙，问学生Wh
at’s this?学生答It ’ s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”
学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色，问学生“What colour is it now ?
学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’ s red, blue and yellow . It’s col
ourful . It’s a colourful dress.我问学生Is it beautiful?学生答 Yes.接着，我走到
以为女同学面前说:“look, He Yuan’s T-shirt is colourful .Gao Fen’s dress is c
olourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实
物展示，学生很快就明白了colou rful是颜色鲜艳的意思。在我反复单词colourf
ul的过程中学生对这个词已经不再陌生。这 样的单词呈现方式活泼生动有趣，使
学生乐于接受和学习。在学习了sunny, rainy，cloudy, windy, snowy ,这几个表
示天气状况的单词后，为了使学 生准确的牢记这几个词，来描述天气，我编了如
下歌谣：“sunny, sunny, 天晴朗，rainy，rainy，下雨了，cloudy，cloudy，好凉
爽，windy, windy, 刮大风，snowy ,snowy , 雪花飘，天气变化真奇妙。”这样的
儿歌通俗 易懂，读起来朗朗上口，才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟，再也不用死
记硬背了。这使单词的记忆充满了 乐趣，变得简单有趣。现将我平时的单词教学
方法，总结如下：
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1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略

（1）引导少一些，观察多一些
正所谓：好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学 ，其要求更是以认
读为主。《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；
能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求
会拼写单词。
如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？
①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手 ，区分旧知识，还能引出新
单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。例如，在教学《 S
hapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过
课外班的 学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈
现该单词的图片和声音，学习 这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结
合 起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了 学过的形状图片，然后
随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用< br>手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正
确的学生，学生的 积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。
总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认 读大量单词而不混淆，是
一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节 。
（2）趣味多一些，发音准一些
由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可 能维持很长时间，单词
的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养< br>成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词
的方法，做做玩玩 认单词：
①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了
就可 以得到一个出题的机会。
②按升降调读或强中弱读；
③一口气读三遍至五遍：能一口气把单 词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五
遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
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④双接龙读 或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然
后这两个再找两个学生读，很快整班 学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发
学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生 只能走两步，而且
给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
⑤找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音
大小提示读。
⑥老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速
度逐渐加快，在 这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发
了高涨的学习气氛。
⑦比赛读 ：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，
我设计了看单词比赛读的环节。 教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，
先说出的给予奖励。
⑧编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, ric
e, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学
生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can s
wim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单
词改编歌曲或歌谣，读歌词。
2、渗透学法，速记单词
（1）比较法
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找
单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
①词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、mother father brother；
Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;
Ⅲ、rainy windy sunny;
②词首相同，区分词尾不同：
Ⅰ、watch, water;
Ⅱ、girl, gift;
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Ⅲ、shop, shoes.
③首尾相同, 区分中间不同：
Ⅰ、hat hot hurt;
Ⅱ、slow show
Ⅲ、shirt short.
④中间相同：after often
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen,
pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和
兴趣得到了很大增强。
（2）猜词法
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元
音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week 时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少
了什么，应该在什么位置，由于大 部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很
容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事
实证明， 给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养
成为一个“乐知者”。
3、联想归纳法
（1）成串记忆，巧记单词，提高学习效率
在复习食物的时候，由 “food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三
词；由meat我们可 以想到“beef、chicken、hamberger”等；通过词汇之间的
联想，学生就能较为完 整地学习到一类词汇。
（2）围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语 ------------------------------------------------ ---------精品 文档
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例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go
to the supermarket等等。
有关come的词组：come in, come up, come on, come from, come back, com
e to school等等。
有关get的词组：get home, get off, get up, get back, get down, get to
school, get ready for等等。
(3) 懂得观察与创造，开口说出一个小对话
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能 看、可触摸、可感受的情境中去。
例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打 电话一样，
学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。
所以， 在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由
表及里，加深理解、增强记忆， 才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主
动性。
4、增加复现率，注重知识的新旧衔接
如何提高词汇的复现率呢？
(1)以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比 较。例如，学习
A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，< br>然后再学习字母A的读法。
(2)新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使 用新旧单词进
行联系和造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，
这 就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，
这就复现了表示动物的单词 。
此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时
我总是带着 昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读
记，让学生在反复中巩固旧知识学习 新知识。
5、开辟记忆多渠道
（1）将单词与句型融入故事中
故事教学法具有很 强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生
学过的东西得以巩固和记忆。
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例如，在学 习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现
故事中的单词与句型,使对单词的初 步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生
创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更 可以是用画画的形
式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。
（2）使用词典，自学单词 < br>每当学完新课文后，我总会给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式
自学，了解单词在 课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。
此外，我还利用了字谜游戏学单词，因为谜语具有 较强的趣味性和启发智力的潜
在因素，为学生所喜闻乐见。
6、取得的成绩
通过对 词汇教学策略进行研究，我更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴
趣，激励学生不断处于较佳的学习 状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学
而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实 践活动，同时重视师
生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。
（1）学 生考试成绩显著提高：在期末考试中单词的失分率不到10%，期末考试
中，两个班的平均分都是90分 以上。
(2)总结了多种认读和记忆单词的方法
(3)总结出了单词的教学模式：单词教学 要有活动有评价，活动形式要有梯度：
单词—句子—歌谣（一段话）；旧单词---新句型--- 新单词+新句型--- 综合（旧
词+句子，新词+句子），学生养成了看到单词就说出一个相关的句子的习惯。
(4)学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了
学习的快乐。
(5)学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学
生法小贴画， 每周评出贴画最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的
四会单词进行检测，并且评选出学期记 忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断
的成功感中得到了提升，成绩也在提高。
2011年8月英语单词摸底情况统计(每个单词2分，共计100分)
班级
四1
四2
平均分
90
91
100
12
13
98—90 88—80 78—70 68—60
18
20
3
2
2
0
0
0
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四年级的学生在第一学期要求掌握63个英语单词的拼写，单词量 比较大，注重
培养学生的兴趣和渗透记忆方法，两个班的平均成绩均在90分以上，没有不合
格 的学生,单词成绩比以往有了显著提高。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不 断总结，不断学
习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅
在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献
自己的力量。
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