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小学四年级英语预习习惯的养成
刘晓燕
小学四年级英语预习习惯的养成：为 课堂学习做准备。课前预习
已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。小学四年级是小学阶段培
养英语习惯的关键期，养成良好的预习习惯不仅增强学生听课的目的
性，提高听课的效率，同时也提高了 学生的自学能力，为其终身学习
打下良好的基础。
小学生都有着预习语文和数学的做法，却很 少有预习英语的习
惯。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际
性；每周 的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，仅靠四
十分钟完成要求的内容，时间会非常紧迫，而 且学生也消化不了。这
就更要进行 “课前预习”了。
学生在三年级刚接触英语的时候，养成 了很多良好的英语学习习
惯。而四年级的英语学习在三年级的基础上加大了单词量以及对句
子、 小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显增加，
孩子们很容易出现两极分化。因此，激发 和鼓励学生课前预习，掌握
有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进
取的“前奏曲”。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验
和看法
1．让孩子明确预习的任务和要求
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精” 的原则。
PEP版英语教材中每个单元都有三部分，每部分都有新单词和新句

型 ，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会
因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的 兴趣。因此我采用分版块预习，
这样就减轻了学生预习的负担。对于每一部分的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，
学生的自主学习意识才能得到加 强。由于学生对这样的预习充满了热
情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高 。
比如我在布置预习A部分内容时具有一定的层次性，依据学生
的学习动机，学习基础和学 习能力，我将学生分成三个等级：A级：
缓进生，B级：发展生，c级：快进生。对每个层次的学生我提 出了
不同的预习任务(如下所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的
尊重。
A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。
B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。
C级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。
为了促进A级学生向B级发展，B级 学生向C级队伍靠拢，我
结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示自
己 的才能；星星换月亮，月亮换太阳的激励法等等，让学生深刻体会
预习带来的成功乐趣。
2．让孩子采用合理的预习方法
授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方 法是
解决问题的重要策略。四年级学生初次接触预习英语，所以教师在培
养预习习惯的起始阶段 ，要注意提供预习方法。对于四年级学生，其

教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内 容是基础知识，在课前预
习时要求学生划出生词，不懂的划出来，听磁带跟读，模仿发音，并
在 图片的提示下猜测新单词的含义，让学生学会发现问题，并促使其
解决问题。当然，并不是所有问题学生 都能解决，这就需要在课堂上
教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再
根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生
的学习能力，还大大提高了听课质 量。
3．让孩子参与竞争的激励机制
孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子 对教师提出的
要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对
这种状况，我 们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预
习作业还是自己太懒不愿意去做?但不论是哪方面 的原因，我们都应
采取激励机制，调动学生的预习兴趣。在教学过程中，有效利用加分
机制的评 价方式可以大大提高学生学习的积极性。
“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有艰苦卓 绝的准备
与付出”。预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更
使他们懂得了“凡 事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，
学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花 朵，预设中突破
背诵的难点，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。我相
信，教育改 革的进一步发展，只能再次体现预习的价值，而永远不会
脱离预习。课前预习使学生的学习有了一定的目 的性，长期以往，形
成良好的预习习惯，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。