运动员-关于汉字的歇后语

PEP小学英语四年级下册教学方法建议


一、提倡的教学理念

1、小学是学生英语学习能力发展的重要阶段。教师在教学过< br>程中需要了解并掌握以下基本理念：
（1）小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活 动
越简单，主要体现在操作过程与认知要求上； （2）对低段年级
来讲，学习活动应以口语活动为主； （3）小学阶段在听说读写
方面的顺序要求---- 要求学生能写的词学生应该先会读，要求会
读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂； （4）应采用
能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如TPR
活动； （5）设计读写活动时尽可能选择小学生已经能够流畅进
行口语表达的话题； （6）设计课堂活动时， 尽可能考虑小学生
的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生
的语言能力培 养又有利于其合作意识的培养； （7）学习策略训
练对小学生来讲同样重要； （8）小学生已经开始 形成自己的学
习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己
的倾向与选择； （9）快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生
喜欢的课堂氛围。
2、小学阶段英语教学涉及 学生语言发展的多个方面，教学过
程中教师应当注意不同的教学活动要区别对待。
故事教学：
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故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的 语境中接
触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引
导学生观察故事中的人 、物、环境；、语音、词汇和语法不是故
事教学的重点。
对话教学：
对话教学的重 点是培养学生运用单元的核心句型和表达方法
进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从教材走向学 生的
生活实际，鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。
“听”的教学教学重点是“听 ”；要注意培养学生对语音的
敏感性；注意培养听的策略（如抓关键信息，不需要逐句听懂
等） ；可以在听的基础上进行说的练习。
词汇教学：要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待；
词汇教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家先经常说的
音、形、义；在教授新词时，不要过早 提出拼写的要求，不要过
早强调拼写的准确性。
语法教学：要导引学生体会和感受语言的使用 ；尽量使语言
现象自然出现；不要求学生语法知识透彻理解与掌握。
语音教学：引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能
力，避免强调音标教学； 歌曲与歌 谣的教学：运用歌曲和歌谣营
造轻松的课堂氛围；可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词
和 句型，但不要求学生完全掌握；歌谣中的其他新词和句型不要
求理解。
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阅读教学：培养学生获取信息的能力；培养学生对阅读的兴
趣；培养学生对 阅读的自信心。
写作教学：小学阶段可以开始培养学生进行写作；应该让学
生有目的地写；写 作教学的过程应当循序渐进；不同阶段应有不
同的写作评价标准。
二、教学方法建议
1、上好第一节课孩子们经过一个长假，学过的一些知识可能
有所遗忘了。因此，建议教师新学年第一 节英语课不要急于马上
进入新内容的学习，而是先以学生已有的经验和知识为切入点，
组织形式 多样的巩固复习活动，通过游戏竞赛、歌曲、歌谣等形
式，唤起孩子们学习英语的感觉，再以旧带新，进 入新内容的学
习。
2、对话教学(Let’s talk)
对话部分是单元的核心 内容，旨在把本单元的核心句型和词
汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言
运用能力。语言的交流是在特定的语 境中进行的，语言的表义通
常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，
因此 ，在对话教学中，教师需要：（1）利用教材提供的材料，激
活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在 新学知识与已有知识
之间建立联系，如利用教材提供的插图开展头脑风暴活动等。
（2）活化教 学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实
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的语境中去理解语言，运用语言，最后达到习得语言的目的。
（3）在学生初步理解对话意义的基础上 ，提供不同层次、形式多
样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念，跟录音读，
集体、 小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角
色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验， 使抽象的语言知
识形象化、具体化。在最后的产出活动中，可以依据语篇中核心
句型的语用功能 ，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流
的活动中，把语言知识转化为语言能力。对话角色表演活 动可以
分为以下几种形式：①语言示范性表演教师的示范表演可以用自
制的头饰或手偶配不同的 声音进行，也可以在课前邀请学生排
练，戴着头饰，师生合作进行，或者用边画简笔画、边说的方式进行。②语言巩固性表演常用的方式是在两人或四人小组中进
行。为激励全体学生参与，可以将头饰 或名片贴在黑板上，以学
生集体表演的形式，如只有两个人物：吴一帆和Mike，可以采取
全 班或男女团体对话的表演形式；如有两个以上的人物，可以采
取大组集体对话竞赛形式（三个以上角色的 ，可以师生共同参
与）。③发展语言的创造性表演针对在表演中教学对话的特色，
教师可以充分 利用教师教学用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，
也可以用户绘制好的各种人物名片卡进行。发展语言的 创造性表
演，应当安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓
励学生奶灵活组合，扩 展对话。表扬能够运用C部分中语言的学
生。这一表演活动，可以邀请各组的志愿者代表合作进行，也可
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以在四人小组中进行。如用给小组加分的竞赛形式进行表演，效
果会更好。
3、词汇教学(Let’s learn)词汇包括音、义、形三个要素。
词汇教学的目标就是 帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够
在交际活动中运用所学词汇进行交流。本套教材的词汇都是围 绕
话题，通过具体的语用环境集中归类出现的。这样的编排有利于
学生在语境中理解词汇并根据 话题关联性帮助学生对词汇进行归
类，以达到交流运用的目的。人们记忆词汇的有效方法之一是将
单词的发音与单词影像化和具体化的语义相结合。也就是说，学
生口头使用某个词时，可以想像这个词 的“形象”以及使用语
境，或者将其与现实情况或自己的生活经验相联系。这样，学生
就容易理 解词汇的意思，并且有较好的记忆效果，比仅在口头上
重复更有效。因此，在词汇教学中应注意以下几点 ：（1）利用实
物、图片、表情、动作等教学词汇 利用实物、图片、表情、动作
等展示词汇意 义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自
然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学 生的学
习兴趣和自主学习的欲望。本册书中的很多词汇，如教室设施、
居室、职业等都可以借助 图片、实物、多媒体等展示其意义。
Let’s do部分是基于全身动作反应（TPR）教学理念设计 的词汇
巩固性活动。这种教学方法倡导把语言和动作联系在一起，通过
肢体语言（body language)
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来表达语言信息，让学生领 悟语言，从而达到运用语言的目
的。在词汇操练中运用TPR教学法能有效克服小学英语词汇教学
的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂氛围，全方位调动学
生的听觉、视觉、头脑和身体等感官， 使学生处于兴奋的、积极
接受和主动学习的精神状态。TPR活动的操作方式：①Listen and
guessing the meaning(听音猜义)②Look and point(听音指
图)③Listen and do(听听做做)（2）在语境和语篇中教词汇词汇
意义受社会文化环境、言语情境和上下文情景的影响，要确定词
义和用法，必须有具体的情景和 语境。因此，教师应尽量利用语
境和语篇去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，
在上下文情景中猜测词汇的意义。如通过引导学生在读教材中提
供的图画去建构所学词汇的情景语境，或 者联系学生的生活实
际，创设能够使学生身临其境的语境等来帮助学生学习词汇，也
可以结合教 材提供的语篇材料，让学生在语篇中感知词汇。如在
教学动物词汇时，教师可以利用课件等创设动物园或 农场场景，
让学生如同置身动物园或农场，在有意义的情景中学习动物词
汇。（3）提供多种形 式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活
动词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节 ，
学生即使暂时记住了单词，由于没有运用环节使之得以内化巩
固，也无法真正掌握单词。因此 ，教师应该根据学生的年龄特
点，设计有一定意义和目的的综合性词汇语用活动。如看图说
话、 听音画画、词汇游戏等。（4）利用自然拼读法（phonics)教
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学词汇英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词
的记忆是枯燥而且困 难的。很多单词背了又忘了，读不出来，书
写时又容易出错，使得学生对英语学习产生恐惧，造成英语学 习
兴趣的下降。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用
自然拼读法教学词汇是帮助学 生掌握词汇行之有效的方法之一。
因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者学习的英语词汇），都
可以直接根据字母的发音拼读，如cat, pen, name等。只要学生
掌握字母在单词中的发 音规律，利用发音规则，就能够基本做到
见词能读、听音能写；一旦学生看到单词能读出音，听到音能够
写出单词，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而
大大提升他们记忆英语单词的效 果。（5）注意对学生进行词汇学
习方法的指导在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也
要研究学生的学习策略，指导学生学会学习，在教学词汇的同时
浸透学习和记忆词汇的方法。如通过归 类记忆法训练学生将有关
联性的单词划为一组进行系统记忆。归类的形式有多种，如按话
题归类 、按读音规则归类等。教师在教学中应当通过设计活动，
使得学生了解归类的概念，养成归类的习惯。如 设计在一组词里
找出异类词的活动。
4、歌曲与歌谣教学(Let’s sing Let’s chant)本册书中
共同有六首歌曲和三首歌谣。由于歌曲、歌谣都是有意义的语
篇，教师可以先将其作为语篇听力活动材料，通过设问训练学生
理解大意并获取信息的能力，然后再教 唱和读。学生学会后，注
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意滚动复习，并用于反热 身活动中，以营造学习气氛。除此之
外，还可以：（1）灵活运用在各个教学环节中除了用于热身，还< br>可以灵活调整，用于呈现或者巩固语言或词汇的教学中，也可以
在教学中用歌曲、歌谣调节课堂气 氛。（2）唱演结合，培养艺术
素质小学生好动、喜爱表演。教师应尽量给歌曲和歌谣配上相应
的简单动作，让学生在唱起来有同时动起来，演起来，乐起来。
5、语音教学(Let’s spel l)经过三个学期的学习，学生掌握
了26他字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母最简< br>单的发音规则以及五个元音字母长、短音的发音规则。本学期学
生将学习字母组合的发音规则，教 材设计了听音，圈出所听到的
单词中的元音字母组合，并根据发音规则和图片提供的语义书写
单 词的活动。建议教师在教学时，应当尽量利用学生已经学过的
单词，通过引导学生听音、辩音和吟唱语音 歌谣，总结出字母组
合在单词中的发音规则，并且通过教材和活动手册提供的活动帮
助学生进行 训练巩固。在单词的拼写活动中，教师应当向学生强
调单词中字母之间的恰当距离，为后面的句子书写作 铺垫。
6、读、写教学(Read and write)读写板块通过配有图片的组
句或文 段提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，也包括
阅读理解活动，在有意义的语境中选词抄写完成 句子，以及个性
化的书写活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型
和词汇。建议教 师在教学中，先引导学生看图谈图，利用已有的
经验和知识，初步建构文本的意义；然后进入个体的阅读 ，进行
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文字的解码和意义匹配，并完成读后活动。 小学阶段阅读习惯的
培养分重要，英语课程标准二级关于读的技能标准明确要求学生
“能借助图 片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习
惯”。因此建议教师们在阅读教学中，利用教材提供 的阅读材
料，培养学生养成按意群阅读的习惯。例如：在阅读句子It is
near the window、时，要求学生把near the window作为一个意
群一起阅读、一起 记忆。这样做不仅可以提高阅读速度，而且可
以培养学生抓住关键词的能力。写的活动建议教师首先引导 学生
看图并读懂教材提供的文字材料，然后再依照组句或文段中的句
型选词抄写、填充句子。指 导学生注意句子的书写规范，如第一
个单词的首字母大写，词与词之间空一格，句末加标点等等。
7、趣味故事教学（Story time)每个单元C部分中趣味故事
的作用不仅仅是给学生 带来乐趣，更重要的是为学能较强的学生
提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。（1）对于理解 能
力强、记忆力强的学生，要求做到理解故事、会讲故事、表演故
事，并鼓励他们运用故事中新 的语言。（2）对于中等学生的要求
是理解故事、能够跟录音指图讲故事。（3）对于接受能力较弱的< br>学生，只要求理解故事，能够跟录音指图即可。教学故事的步骤
参考如下：①看图，猜义；②在教 师的演示中略教拓展性语言；
③听录音，模仿语音、语调扮演角色。教师使用录音机暂停键，
请 学生跟读并且表演不同角色，可以采取两人小组、多人小组、
半班对半班、男生对女生等等多种表演形式 ；④优秀者自我展
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示，请自愿者上戴头饰表演，鼓 励学生积极参与，提倡预习，培
养学生积极主动获取知识的能力。
8、复习单元(Recyc le)复习单元由连环故事和趣味听、说、
读、写、游戏等活动组成。（1）连环故事连环故事的内容主 要由
三个单元的Let’s talk板块中的核心句型汇编而成，旨在通过
一个有趣的故事， 进一步巩固前面三个单元所学的句型，培养学
生语篇阅读的能力。教师可以按照以下步骤操作：①引导学 生看
图猜大意；②看图听录音或教师边演边讲，帮助学生理解大意，
获取信息；③听录音，模仿 朗读；④引导学生挖掘故事的思想意
义；5 角色表演（可以展开竞赛）。（2）趣味性听、说、读、写
活动和游戏此部分旨在通过听、说、读、写、玩、做等形式的活
动，巩固所学词汇、句型和字母 。在操作中：①注意每个活动的
时间安排；②指令要清晰，做好示范和铺垫，如四年级下册复习
一第二个活动是听力训练活动。为了达到较好的教学效果，教师
应当先引导学生读图，在学生读懂图的基 础上再进行听力训练；
指导学生在听的过程中抓住关键词句，根据关键词句判断并标出
所听到的 房间的顺序。③注意活动过程的监控，给后进生提供帮
助。

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