周怿-主持词开场白

《儿童数学教育》

1：[论述题]2、教师应如何选择幼儿数学学习经验
3、简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略

参考答案：
2、答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；
所选经验是否是 幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多
种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的 一种经验；所选经验是否是达到同一目
标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。 3、答：帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知
自己身体有关部位的 方位；再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义；
再次要在生活情景中认识空间方位。

2：[论述题]1、
学前儿童学习数学的心理特点有哪些

参考答案：
学前儿童学习数学的心理特点有
（1）．幼儿学习数学开始于动作。
（2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
（3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。

3：[填空题]

1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从 过渡到 运算；从
过渡到 ；从 过渡到 ；从 到 。
2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、 、 、形式、 和评价。

3、幼儿认识空间方位的发展顺序是 、前后、 。
4、幼儿对空间方位的认识，是从以 到 逐渐过渡的。
5、学前儿童数学教育的总目标是：能从 中感受事物的 并体验
到数学的 。
6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、 和 。
7、幼儿在学习加减法时，学习 比 容易。
8、幼儿掌握加减要经过 到 的发展过程。
9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是 。
10、皮亚杰认为抽象的思维起源于 。


参考答案：
1、实物加减 用符号运算 ；口头应用题的运算 式题的运算； 逐一加减
按数群加减 ； 加法 减法
2、材料 规则 指导
3、上下 左右
4、自我为中心 以客体为中心
5、生活和游戏 数量关系 重要和有趣
6、情感领域 动作技能领域
7 加法 减法
8、逐一加减 按群加减
9、数学地思维

10、动作


4：[单选题]1、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ）
A： A 自然测量 B 计量单位 C 标准测量

参考答案：A
5：[单选题]2、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ）
A： 3——4岁

B：4——4岁半

C：5——6岁

D：7岁

参考答案：C
6：[单选题]3、提供给儿童合适的材料教具 、环境，让儿童在自己的摆弄实践过
程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。
A：操作法

B： 探索法

C： 发现法

D： 自主学习法

参考答案：A
7：[单选题]4、幼儿一般在（ ）年龄段能达到基本数的守恒。
A：3岁半

B： 4岁

C：5岁

D：6岁

参考答案：A
8：[单选题]5、幼儿园数学教育目标的核心是（ ）
A：培养情感 、态度

B： 传授知识

C：培养技能

D：发展能力

参考答案：A
9：[单选题]6、幼儿能以自身为中心判 断左右，却不能以客体为中心判断左右，
这主要是由于其
A：动作能力发展的局限

B：语言能力发展的局限

C：想像能力发展的局限

D：思维能力发展的局限

参考答案：D
10：[单选题]7、在进行数 学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，
这主要是为了培养幼儿的( )
A：自主意识

B：规则意识

C：活动意识

D：合作意识

参考答案：A
11：[单选题]8、幼儿的测量活动一般是( )
A：目测

B：估测

C：自然测量

D：标准测量

参考答案：C
12：[单选题]9、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来 又成
为一个正方形，这可以让幼儿感知到( )
A：一一对应的关系

B：传递关系

C：序列关系

D：整体和部分的关系

参考答案：A
13：[单选题]10、某幼儿编 的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多
糖，他一共吃了多少糖”这道应用题存在的错误是( )、
A：条件不清楚

B：结构不完整

C：内容不符合生活逻辑

参考答案：A
14：[单选题]
11、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ）

A：3 —4岁

B：4_4岁半

C：5—6岁

D：7岁

参考答案：C
15：[单选题]
12、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现

A：思维过程结果

B：概括能力

C：分析能力

D：比较能力

参考答案：A1：[论述题]

1、

如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位
2、学前儿童学习自然测量方法应注意哪些问题
3、简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。

参考答案：

1、帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关
部位的方位，再 配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，
在生活情景中认识空间方位。
2、（1）引导幼儿理解测量的要领，掌握测量的方法如测量的起始点；
（2）引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系。
3、（1）、泛化笼统感知阶段
（2）、感知集合的界限阶段
（3）、感知集合的元素阶段
（4）、感知集与子集包含关系阶段

2：[填空题]
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有 和 。
2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有 的性质。
3、数的守恒标志着儿童 ，也是儿童思维过程结果的一种表现。
4、运用 进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。

5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习 ，一般不使用常用的计量单位，
即是学习 。
6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道 是由 组成；二
是 ，进行易位和替换的过程。
7、 儿童能理解大小和长度的相对性。
8、学前儿童数学教育学科，是一门关于 和 的学科。
9、幼儿一一对应观念形成于 。
10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括 及
的养成要求。

参考答案： 1、教师为主体行为表述 幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量 自然测量
6、整体 若干部分 逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习 教学
9、3岁半
10、学习内容 幼儿行为

3：[单选题]1.在一个活动中 ，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：
“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多怎样让它们 的数量变成一样多呢谁想
到办法了”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( )
A：传递关系

B：次序关系

C：数差关系

D：守恒关系

参考答案：D
4：[单选题]2.儿童数概念的产生是在 其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物
体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念 的发生开始于
( )
A：数数

B：认数

C：逐一点数

D：对集合的笼统感知

参考答案：D
5：[单选题]3、运用（ ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
A：操作

B：表象

C：点数

D：组成

参考答案：B
6：[单选题]4、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现
A：思维过程结果

B： 概括能力

C：分析能力

D：比较能力

参考答案：A
7：[单选题]5、幼儿理解应用题比（ ）容易
A：算式题

B：列式

C：口编题

D：计算

参考答案：A
8：[单选题]6、儿童学习加减法时，表现出学习（ ）容易。
A：加法

B：减法

C：列式运算

D：口编应用题

参考答案：A
9：[单选题]7、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（ ）
A：知识的内化

B：动作的内化

C：表象

D：活动

参考答案：B
10：[单选题]8、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（ ）的发展
A：数学知识

B：数学技能

C：数学动作

D：思维结构

参考答案：D
11：[单选题]9、幼儿学习数学开始（ ）
A：动作

B：活动

C：表象

D：接受

参考答案：A
12：[单选题]10.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( )
A：互补关系

B：大小关系

C：差数关系

D：传递关系

参考答案：A
13：[单选题]11、 幼儿园数学教育目标的核心是（）
A 、情感态度 B 传授知识 C 培养技能 D 发展能力

A：情感态度

B：传授知识

C：培养技能

D：发展能力

参考答案：A
14：[单选题]
12、提 供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探
索，获得数学感性经验和逻辑知 识的一种方法是（ ）。


A：操作法

B：探索法

C：发现法

D：自主学习法

参考答案：A1：[论述题]
1、学前儿童学习数学的心理特点有哪些
2、简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。
3、如何在实际教学中落实学前儿童数学教育密切联系生活原则。
4、教师在选择幼儿数学学习经验时需考虑哪些问题

参考答案：
1、答、学前儿童学习数学的心理特点有
（1）．幼儿学习数学开始于动作。
（2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
（3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
2、答（1）、 幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性
（2）、幼儿数学教育活动内容应具有生活性
（3）、学前儿童数学教育内容应具有可探索性
（4）、 幼儿数学教育活动内容应具有系统性
3、答：数学教育生活化是幼儿园数学教育密切联系生活的原则的 体现。具体表
现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容，其