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张菊兰


一年级（1）班









教材分析及教学总体设想
一、教材体系分析
北师大版一年级语文上册教科 书以《义务教育语文课程标准》为依据和背景，结合低年级
学生的认识水平和特点，精心编排与设计，内 容丰富、形式多样且富有童趣，致力于构建开
放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习 方式，全面提高学生的语文素养，
培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学 习、生活和工作，在
语文方面奠定基础。
1.语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐 进的形式向前推进的。“整体”的含义是
①三个维度整体设计，每个环节都应体现三各维度的发展。②听 说读写实践活动综合。所以，
本教材采用主题单元形式编写。
2.每个单元没有明确的教学要 点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之
间，不连成一条知识的“线”。
3.每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习
情境的作用 ，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元内容
的核心，各种语文学习的 实践活动是借“题”发挥。
4.单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列，教师可根据学生的实际 情况、教学需要自
行组织、安排、调换单元内的各项活动。
本册教科书包括“入学教育”，“ 识字”，“汉语拼音”，“课文”，“语文天地”，“口语交际”几
个部分，教材开头编选了两幅图画和 一首诗歌，对学生进行入学教育，使学生了解学校生活，
了解语文课，热爱学校，热爱老师和同学。然后 从识字教学入手， 改变以往教学拼音的难
度，其次也能使学生掌握多种识字方法，使学生灵活识字。所 编课文大体按由浅入深的顺序
编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元文后设语文园地 ，以丰富的内容
和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册还设有口语交际话 题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情景中进行口语交
际的训练。
二、教学目标和教学方法的具体分析
1．关于汉语拼音教学
⑴首先学习汉字的必要 性：①汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族

的沐浴，不应当脱离 母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向
拼音文字靠拢的意思。②汉字是方 块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的
多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是 识字。儿童学习拼音困难，容易一入学就产
生挫折感。③语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内 ，数学等科目将不得不替语文承
担识字教学任务。
⑵首先学习汉字的可行性：①在1956年 《汉语拼音方案》公布前，人们是怎样识字的？在
使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？② 日本人、韩国人、我国的少数民族，
都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义 的影响，远远大于字音
对字义的影响。③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼 音效果更
好。
⑶《课标》的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：①先学100个左右的汉子， 再学拼音。②
以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：
其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。下册——抄写字母和音节。二年级上册—
—粗 略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册——大写字母，音序，汉字输入。其
二，本册内部1- 4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。
自读课文注音，以利学生阅读 。
⑷汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看
拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。
2．关于识字教学
⑴教材追求的理想：①尽快学会1800---2000汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童< br>的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，是语
文教学 尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。
⑵依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。
为什么要实行认写分流？①认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势
必让“会认 ”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。②人们对
认字和写字的需求是不同 的。一是数量不同，二是选字不同。有的需要认识的字可能一辈子
都不写。③儿童认字和写字的心理发展 是很不相同的。
⑶识字教学的途径和方法：
①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以 及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、
背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（ 词、语、短句，这时儿童面前是
一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读 （指读）。这种方法
与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。
就目前研究 和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字
形对应起来，是一种行之 有效的识字方法。如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不
指读”？第一，指读是一种识字方法 ，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。
第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一 蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三
四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没 有发现比指读更好的方法，如
果有，可以推广。
②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有 意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明
书等途径认字（见第12单元）。教材插图展现了城市的景 象，农村地区可以根据自己生活的
环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。
⑷使学生掌握一点识字的方法。
“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字 ，则应当通过“问”，听别人
读出字音，认字，见61冶金钥匙。

看图识字。 第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量
较小。
看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。
教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。
⑸注重识字过程。①渗透性识字 。《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学
了”的十个字）②我们要求学生会认的字， 都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要
求学生当堂“学会”，步步落实。
⑹要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。
①字理识字以及部首识字、 部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧
学习，本身无可指责。但是，如果不考虑 学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把
他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者 、学者都感到吃力。儿童是整体认知
事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字 量大了，汉字的规律自
己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面 的内容，
不能做考试题。
②儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔 画笔顺以及掌握字的基
本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写 对”与“写
好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在< br>探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。
③部首名称 、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求
学生掌握。打好基础重要 ，原则是“严而不死”。
⑺识字教学的评价。①识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学 期至少认字350
个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。②由于 学前教
育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只
要达到上述要求即为通过。一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。检
测成绩不依 据通过的先后顺序判断。③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握
基本笔画笔顺及汉字结构 ，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，
期末不单独测试。
3．关于阅读教学
⑴编写者的想法：①扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科 学习乃至终身学
习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。阅读能力的形 成
和提高，必须以量为基础。本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及
若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。②强调整体感知课文，特
别注重情感的 介入——感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，
抓住学生能多读、多背的年 龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。③注意阅读习惯的
培养。本册的重点是：培养每天阅读（书 、报）的习惯。以后渐次培养如情入境阅读、读书
动脑有动笔、及时查工具书等习惯。④把阅读教学的过 程看作是个性化学习的过程。
⑵阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读 ，启发他们想象。
课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思 考题
供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：①教师讲得太多。教师设问，学生
答实际也是“讲”。②企图挖深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。
③用“标准 答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。④注重结果，忽视过程。实际上是
忽视了阅读教学的人文目 标。
⑶阅读教学的评价。①阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建
立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读

者的阅读能力。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面
评价学生 。（见教参关于评价的附录1）②阅读能力应有水平评价，即总结性评价。评价内
容应适合语文的特点， 适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整
体感知文章的水平。选文的篇幅和深 度应略低于课文。③考察朗读，应以《标准》为标准，
即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 “正确”应要求学生基本上是普通话、不读
破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字 、加一个字等琐碎问题而影响
整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师 。
4．关于口语交际
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际能力是一种综 合能力，他设计知识、
思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。口语交际设计的诸方面 问题，首
先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
如果拉成一个知识点或能力点的“线” ，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行
模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。
第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，
能迅速、准确 、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据
支撑自己的观点，最后用通 顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家
长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生 人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，
敢于发表自己的见解。
5．综合活动
新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。
⑴全套教材、全本教材是一 个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学
环节、教学方法和教学方式。不要把主体 课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文
为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使 每个主题单元为“识字”、“写字”和
“口语交际”等课型。
⑵课堂教学。主体课文的学习、 语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和
能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推 进学生语文素养的形成和发展。①综合设计每
个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的 意愿和能力出发做统一的安排。
②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。③正视学生之间 的差异，允许学生
有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。
⑶几种值得注意的倾 向：①只“放”不“收”，或收不回来。②追求花样翻新，因“文”害
义。③把知识能力的学习与活动割 裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。
有的活动综合性特别强，甚至外延到课外， 延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家
长配合。
⑷综合活动的评价。因为是新的学习 内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程
度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是 否能主动、积极、创造性地组织、参与综
合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级 ——参与了，一个星；积极
参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力 较强也暂不做
评价。不必设立具体的、统一的“目标”。
三、本册教材有以下几个特点：
1.创新性
识字，不仅是学习语文的基础，甚至可以说是学校学习的基础，一年级上 册识字教学的主
要任务是：1.认字至少362个，写字至少160个；2.学习并掌握听读识字和看拼 音识字两种
识字方法；3.渗透性识字。本册教材识字从汉字入手，改变了过去一入学先学拼音的路子。

第一单元“字与画”教学生看图识字，教材呈现了三个层次：字与画对应，看图就能认字 ，
了解从画到汉字是怎么演变的，使学生对汉字表义的特点形成初步印象，第2～6单元，通
过 教学儿歌，教学生认识几十个字，也就是“听读识字”，听读识字是一种分散识字，随文
识字的方法，即 使在学习了汉语拼音后，仍然应当以这种方法为主教学生认字。
教材的前七个单元没有设计正式学习 拼音，而是在学生认识了一定的生字后，对拼音有所
认识的基础上安排了第9～12单元正式学习。这样 不但降低了低年级学生学习汉语拼音的难
度，同时也照顾到了不同学生的能力差异，以收到良好的教学效 果。
2.科学性
本册教材识字、汉语拼音、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语 文的规律。以认
字和写字为例，要求认的字都是最觉的、出现效率最高的；要求写的字， 都是最常用、 最
简单的，此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字，按事物
归 类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
3.趣味性
教材的 各个部分都体现了主动学习，玩中学的编排意图，激发学生的学习兴趣，培养学生的
创新能力，有助于学 生在自主实践中兴趣盎然地学习。
四、总体教学设想
1、确立科学的目标体系
2、做好新教材的研究
本版教材实施仅仅5年，对新教材的课文分析，目前资料相对缺乏，必 须加强研究，拓展挖
掘教材，很好地利用教材。
3、深入调查学生的状况
由于是一年级新生，对本校生源状况没有很深的了解是无法提高教学效率的。
4、做好学段衔接工作
小学语文学习与幼儿园语言学习有很大的不同，要尽快地让学生认识小 学语文学习的特点和
掌握有效的学习方法。
5、抓好语文学习习惯的培养
一年级识 字和拼音阶段，对于整个语文学习来说，是一个打基础的“入格”阶段，一些习惯
的形成将影响到学生的 一生，所以，要花大力气去抓学生良好语文习惯的培养，比如，朗读
的习惯，写字的习惯，练笔的习惯， 使用工具书的习惯等。