部编义务教育小学语文一年级上册教材培训资料
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部编义务教育小学语文（一上）教材培训
二 、教材总体特色
１、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
２、接地气，满足一线教师实践需求，对教学弊病起纠偏作用。
３、加强了教材编写的科学性。
４、贴近当代学生生活，体现时代性。
三、教材编写七个创新点
四、１、选文强调四个标准。
五、
经典性、文质兼美 、适宜教学 、 兼顾时代性
六、2、更灵活的单元结构体例。
七、一条线是宽泛的人文主题。一条线是语文素养。
３、重视语文核心素养，重建语文知识体系。
这套教科书通过五个渠道体现知识体系和能力点。
一是教师用书。会给大家排列一个表，每一
个学段、单元甚至每一课要学习哪些基本的知
识，进行哪些必要的训练，一目了然。
二是每个单元的导语。从中年级开始，对本单元学习重点包括知识点、能力点有提示。
三是每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关知识点、能力点来设计的。
四是综合学习、写作、名著选读等方面，都有学习方法或者训练目标的提示，有的还比较
具体。
五是初中每个单元都有一两块补白，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等。
4、阅读教学实施三位一体，区分不同课型。
教读 、自读、课外阅读
5、把课外阅读纳入教材体制。
6、识字写字教学更加讲究科学性。
7、提高写作教学的效果。
四、一年级教材的突出特点
1、人文教育，中华优秀传统文化教育，润物细无声。
２、幼小衔接，平缓起步，稳步推进，夯实基础
３、紧密联系学生生活，学习语言文字运用。引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。
４、重视大量阅读，将课外阅读纳入课程。
５、版式设计独具匠心
五、增强六个意识，教好部编教材
１、国家意识
社会主义核心价值观的教育。革命领袖和革命传统教育。中华优秀传统文化教育。
民族团结教育。海洋与主权的教育。法制教育。
２、目标意识。
明确每个单元、每篇课文语文学习的目标和要求。
明白特殊的编写序列。
明确教材语文要素整体性的安排。
３、文体意识。
不同文体，不同的语言特点，不同的目标
教学。要不同的教学，不同的解读，不同的主
题，不同的方法。
４、读书意识
多读书，读好书，还要有方法引导。
５、主体意识
主体意识，让每个学生全身心投
入到学习中去，感受到语文是有激情的，语文学习是有魅
力的，语文课是有意思的。
６、科研意识
部编语文一年级上册阅读教学
一、阅读教学容
1、选文特点
课文：篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。
联系学生生活，关注心理成长。人文涵丰富。语言典.
2、选文组织
双线组织单元结构(人文主题语文要素）
3、特殊课文样式介绍(小蜗牛)
连环画课文:
不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
拼音不是阅读的唯一凭借。
图画也是重要的课程资源。
4、关于注音的说明
5、关于“快乐读书吧”的说明
☺、将课外阅读纳入语文课程。
☺、激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。
☺、引导学生分享阅读的快乐。
二、教学建议
1、重视识字写字
本册共识字300字，其中识字1、2计90字，语文园地识字加油站31字，汉语拼音32
字，课文1
47字（49%）。可见，很多的识字任务还是要通过阅读来解决。
阅读中识字写字大致遵循的流程（八步）：
（1）自由通读全文，读准字音。
（2）对照课后识字表，圈画生字与词语。 ○
（3）在课文提供的语境中识字。
（4）脱离课文，提取音节词识字。（多种方式）
（5）脱离音节和词语，再识记汉字。（给足时间）
（6）回归课文，读文巩固识字。
（7）书写指导。对要求会写的字进行书写指导。（观——说————描）
（8）评价识字写字情况。（展示优秀的）
2、关注语言的积累与运用
3、课外阅读是分事
4、加强朗读指导
5、5、重视阅读方法策略的引导
6、
相对“好教” “教好”不易
——部编语文一年级上册“识字 写字”部分教材介绍及教学建议
一、教材介绍
【小专题研究】 《小学生错别字现象研究》（2006）
原因一：现行教材的编写有问题
对策一：逐级呼吁，修订教材（降低低段识字量）
原因二：识字教学方法单一
对策二：优化教法，提高实效（多种方法教汉字）
原因三：识字教学安排失当
对策三：识记字形，合理安排（分而治之写生字）
原因四： 重“嘴上分析”轻“笔下练习”
对策四：兼顾字理，说写结合（精讲多练写汉字）
原因五：重新授轻巩固
对策五：温故知新，及时巩固（栽树不忘勤浇水）
原因六：靠做题改正错别字，几无效果
对策六：马上记录，立即改正（错字别字入病院）
原因七：汉字识记中的“负迁移”现象。
对策七：夸书写，加深印象（特写破解“负迁移” ）
原因八：汉字本身难学，错误不可避免
原因一：现行教材的编写有问题
对策一：逐级呼吁，修订教材 （降低低段识字量）
变化一：减少识字量
认字量：减少100字（原一上教材会认400字，新教材300字）
写字量：一上保持100，一下减少50 （原教材一下会写250，新教材200）
变化二：幼小衔接，放缓坡度。
变化三：分散安排识字任务，减轻学生学习负担。（新教材系
统安排，使识字贯穿在语文
学习的各个版块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境
“字”始“字”终，铺天盖地，
无孔不入，
无处不有。——凸显识字教学在小学语文学习中的重要地位！
变化四：识字安排更加科学
1、字种选择由个人经验到科学数据：优先选择
高频、常用、构词能力强的汉字（300基本
字中的91个字到98个字）
2、所有生字回归“语境”，减少“干预
3、创新笔顺的呈现方式，不写残（笔顺只看不写）
4、写字由简单到复杂，由独体到合体。
变化五：结合识字标示新偏旁（36个），结合写字标示新笔画（22个）。
偏旁：合体字独有，用于分析字形
部首：可作部首的常用偏旁。所有字都有，用于查字典“一部”“点
部”
1画: 丨
亅 丿 乛 一 乙 丶 2画: 八 勹 匕 冫 卜 厂 刀 刂 儿 二 匚 丷 几 卩 冂
力 冖 凵 人 亻 入 十 厶 亠 讠 廴 又 3画:干 艹 屮 彳 巛 川 辶 寸 大
飞 阝彑 工
弓 廾 广 己 彐 巾 口 马 门 宀 女 犭 山 彡 尸 饣 士 扌 氵 纟
巳 土 囗 兀 夕 小
忄 幺 弋 尢 夂 子 4画: 贝 比 灬 长 车 歹 斗 厄
方 风 父 戈 卝 户 火 旡 见 斤
耂 毛 木 牛 牜 爿 片 攴 攵 气 欠 犬 日
氏 礻 手 殳 水 瓦 王 韦 文 无 毋 心 穴
牙 爻 曰 月 爫 支 止 爪
5画: 白 癶 甘 瓜 禾 钅 立 龙 矛 皿 母 目 疒 鸟 皮 生
石 矢 示 罒 田
玄 疋 业 衤 用 玉 6画: 臣 虫 而 耳 缶 艮 虍 臼 老 耒 米 糸 齐
肉
色 舌 糹 网 西 覀 行 血 羊 页 衣 羽 聿 至 舟 竹 自 7画: 车 辰 赤 辵 豆
谷
龟 角 里 卤 麦 身 豕 辛 言 邑 酉 鱼 豸 走 足 8画: 采 齿 非 阜 金
隶 黾 青 鱼
雨 隹 釒 9画: 革 骨 鬼 韭 面 食(飠) 首 香 音
10画: 髟 高 鬲 11画: 黄 鹿
麻 12画: 鼎 黑 黍 13画: 鼓
鼠 里 14画: 鼻 17画: 龠
变化六：认识田字格进入教材
二、教学建议
1、认字教学建议一：明白不同机理，整体识记字形。
2、
——会认的字如同看画，会写的字如同作画；
3、
——教学会认的字，不要精细和“超标”。
4、 认识：只关注整体印象，繁简无关。
5、 描画：关注整体与细节，繁简有别。
四会：会认、会写、会讲、会用
三会：会认、会写、会用
会认字（达到两会）：会认、会用（阅读）
会写字（达到三会）：会认、会写、会用（写话）
“要认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同,学习方法也有所不同.增加认字量是
为了提早阅读。所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不
要求对字形做
过细的分析。教学时，让学生从整体上认记字形，可以适当渗透识字知识和
方法。如，结合认识汉字，认
识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独
体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来
识记。但是，应具体情况具体分析，要避免
对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部
件、字形复杂的部分进行分
析。” ——《教师用书》
教学会认的字——
1、只认不写，整体识记，仅个别汉字可作字形分析。
2、提供语境，反复再现，不断巩固 ： “
读课文——读含有生字的课文中的句子——读
含有生字的课文中的词语——读老师另外组织的含有生字的
句子或词语——（认读单个生
字。）”（一般不提倡针对单个字的认读，即单字“摘苹果”不如词语“钓
金鱼”，因为
认字的目的是阅读，阅读材料总以词句的形式出现，很少是单个字。）
2、认字教学建议二： 联系生活情形，加深汉字印象。
——学生感兴趣
——教学效果好
——养成主动识字意识
“大盘鸡” （读菜谱）
“盘子！” （认商标）
“高岚”系列（翻手机 ——说 “奇怪”—— 查字典——音带意“山间的雾气”）
3、认字教学建议三：正确分析字理，了解汉字文化。
——字形带出字义
——激发热爱汉字的情感
案例——《日月潭》识字教学
环 绕 茂 隐 筑
王（玉）：
玎玲 珍珠 玛瑙 瑷珲 玲珑
琅琅 琉球 琉璃 琢 玦 瑕
瑜 琳 琪 琮 璟 瑶 瑾
瑛
并非所有的汉字能够进行字理分析。 一篇课文中哪些会认的字可以进行字形字理分析？
1.生字中有本课要新学的偏旁的生字；
2.字形容易混淆的字，如“银”“很”；
3.可以帮助学生积累一定识字方法的字。
几种与“手”有关系的偏旁
手—拳、掌 、攀
扌—打、挥、提
攵—救、牧、攻 又—取、受、双
攴—敲 、㪗 、寇 寸—夺、寻、冠
廾 —弄、戒、弃 —看、拜、掰
爪—采、觅、舀 彐—秉、妻
——“教好”不易（我们的薄弱）
1、写字教学建议一：规握笔姿势 ， 培养良好习惯。
习惯是经过不断提醒、反复练习而形成的较为稳定的行为特征。
包括折书页，为将来在课本上描红、练习做准备……
2、写字教学建议二：示笔画笔顺，
避免首写错误。
——黔之驴、颐和园 ——游
3、写字教学建议三：嘴里说过千遍， 不如手写一遍！
如：
“你用什么方法记住这些汉字的？”（——你说我说大家说）
“好，我们已经完成了识字任务，下面开始学习课文。”
这样的识记效果如何？学生靠嘴说是否能完成写字任务？（“嘴上说字”
很充足，
笔下写字“没时间”） 落实10分钟写字时间！
综合建议一： 结合汉字学习，
发展学生思维。（使生字的学习富有思维发
展的价值。）
反义词（全注音）
反义词，真不少，说话写话离不了。
大和小，冷和热，前后左右别弄错。
正和反，多和少，粗细长短要记牢。
出和入，暗与明，东西南北分得清。
白和黑，天和地，早晚上下记心里。
男和女，去和来，自己别人分得开。
好和坏，头与尾，开关对错要学会。
反义词，实在多，常读常用不出错。
（作者：谦继
综合建议二：根据遗忘规律，及时复习巩固
需要辞旧迎新，
更要温故知新；
需要向前种树，
更要回头浇树；
需要“练习同步”，
更要隔天巩固。
综合建议三：活用识字方法，应对课堂倦怠；留住学习兴趣，提高识记效
果。
1、学习不要太累：根据6岁儿童有效注意力时间调节课堂（听动感音乐、轻音乐；徒手
操；小睡一分
钟等等）；
大公鸡，喔喔叫，
小宝贝，起床了。
揉揉眼睛洗洗脸，
继续学习不疲倦。
写字不要超过六遍；
作业避免机械重复；
拒绝拖堂，拒绝大作业量！
2、活跃课堂气氛
呼喊，鼓掌；比赛、拍手读儿歌——编排程序，固定不变，训练有素，节省时间，活而
不乱。
动作演示教学容
3、活用识字方法
——游戏识字（争当射日小能手、名片交朋
友、盖楼房、找朋友、猜谜语、编顺口
溜、送信、搭火车、跨栏、贴字连句子、连故事、给字娃娃找家、
摸鱼、摘果子、采蘑
菇、拾贝壳、闯关、开火车……
——读识字儿歌
——图画实物对照识字
——做识字卡片进行巩固（士铨母亲做法）
——肌肤感觉识字
——多媒体识字
想到的就说说一：
观察提示生字结
构后，观察一字写一字，优于集中观察后统一练写。
（如同告知手机号）
想到的就说说二：
识字写字， 教要保底，学不封顶，考不超标。
如：——一二三四五六七（试教知）八九十
——看拼音写词语：“熟悉”
语文园地
我的发现：
揭示汉字的构字规律，提高识字效率。以学生自主发现的方式呈
现。鼓励
“发现”意识，让主动学习成为习惯
展示台：
展示学习成果。沟通课堂外。激发学习动力
二、教 学 建 议
1、关注整体，把握目标
“字词句运用”中的题目，不是孤立零散的存在，而是前联后延，循
序渐进的。教师要有
整体意识，眼睛不能只盯着一道题，要将其置于整体当中进行解读，准确把握教学目
标。
2、关注综合，融会贯通
字词句运用”栏目不只是字、词、句单方面的练习和巩固，它
还使语文学习有了多样化的
综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段。
（在简单的“读一读，说一说”的背后，蕴含了很多奥秘，它综合了字词句，综合了读与
说，综合了语
文训练与思维训练）
3、以生为本，事半功倍
教材的整体性、综合性，最终只有落实在学生
的学习过程中，才能发挥作用，取得事半功
倍的效果。（园地六）
如果是傍晚，怎样利用太阳辨别方向呢？
傍晚出门， 面向太阳 。
前面是（ ），后面是（ ）。
左面是（ ），右面是（ ）。
运用联系的观点，关注题目与单元学习容间、与前后相关知识间的关系，将语文学
习与儿童生活联系起来
，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语文能力，增强
热爱祖国语文的情感，体现“字词句运
用”的真正价值。