青春宣言-什么时候母亲节

《王二小》该不该列入小学一年级教材
《王二小》是一篇经典课文，讲述的 是小英雄王二小将敌人带进八路军的埋
伏圈，英勇牺牲的故事。这篇抗战题材的课文，自新中国成立后， 便被编入小学
课本，现编入人教版一年级下册第六单元。本单元共有四篇课文，被归之为革命
传 统教育及爱国主义教育专题。诚然，革命传统教育与爱国教育对于小学生来讲
很有必要，然而，就《王二 小》这篇课文来讲，到底是否适合小学一年级的学生
学习，却很值得商榷。

众所周 知，语文教材选文的重要标准是文质兼美，一要考虑文章的文学性，
是否是经典的白话文，具有典型的文 学创作特点，具有一定的语言规范与指导作
用；二要考虑文章的思想性，是否能够给予学生良好的思想道 德教育，是否符合
现代社会道德取向，是否能够传达社会主流价值观，教会学生追求真善美。以这
两点审视此文，我们不难发现一定的问题。

首先，从文本语言表义层面来看，《王二小》 这篇课文是一篇记叙性课文，
通过故事写人物。课文的人物有王二小、敌人、八路军，故事的情节也很简 单，
即王二小将敌人带到八路军的埋伏圈，敌人恼羞成怒，杀害了王二小，八路军消
灭了敌人。 对于我们这代人，上学时代理解这个故事情节没有什么困难，因为对
于三十周岁以上的成人来讲，在幼年 时代，大多是看着这类战争题材的电影、电
视剧成长起来的。革命故事对于那时的学生来说并不陌生，然 而，时至二十一世
纪，新中国成立已经六十多周年，信息时代，媒体的广泛性与丰富性，无时无刻
不在冲击着孩子们的精神世界。显然，《王二小》的故事，已不是孩子们熟悉的
时代背景。

特别是对于一年级的学生而言，他们知识阅历不多，语言理解能力较薄弱，
因而，学生阅读起来 便存在着一定的困难，一些具有时代特色的词汇成了学生的
阅读障碍。诸如：儿童团员、放哨、八路军、 扫荡、埋伏圈等。这些词汇构成了
文章语言表达的主体，必须予以疏通，学生才能顺利走进文本，了解文 本表达的
内容，掌握文本传达的思想。但要理解这些词汇，靠教师硬性的说教与解释是有
难度的 ，看似简单的词汇却需要学生丰富的直观认知画面的积累与铺垫。于是，
这就形成了文本内容与学生阅读 理解力的一种潜在性矛盾。一年级语文教学的主
要任务是以文带字，通过课文的学习，使学生尽快掌握生 字新词，以便广泛地开
展文字阅读。而本课的词汇却需要学生通过大量的精力予以理解掌握，且掌握之< br>后的使用频率较低。显然，以此课作为教学的范本是得不偿失的，也是提不起学
生阅读兴趣，产生 不了教学实效的。

其次，从文本表达层面来看，此课的行文逻辑也潜藏着一定的问题。这是 一
篇根据史料改编的一篇短文。课文共五个自然段，第一自然段交代人物，引出王
二小；第二自 然段讲敌人发现王二小，让其带路；第三段讲王二小将敌人带进埋
伏圈；第四段讲敌人杀害了王二小；第 五段讲八路军消灭了敌人。事件是按时间
发展顺序展开。但因为一些信息的隐含与缺失，造成了行文逻辑 上的不严谨，因
而会给学生造成一定的质疑。诸如：王二小发现敌人为何不逃跑？他怎么知道八

路军的埋伏圈在哪里？八路军怎么知道事先埋伏好，等待敌人的到来？这会给学
生造成这样的误导：即八路军以王二小为诱饵，将敌人带进埋伏圈，从而以牺牲
王二小生命为代价夺取 胜利。这显然在一定程度上歪曲了历史，削弱王二小以及
八路军的英雄形象。事实上，据史料记载，王二 小本名叫阎富华。当时，他发现
鬼子后，让伙伴送信自己转移牛群，乡亲得到消息后因此得到了转移。后 来，阎
富华为了留足乡亲转移的时间，将敌人带进埋伏圈。这一细节，构成了故事的完
整性、丰 富性与合理性，也是“王二小”英雄事迹中不可或缺的重要信息。此信息
的丢失，造成了文本行为逻辑的 极大漏洞，带来了一定的阅读误区。

最后，从文本思想层面看，课文旨在弘扬王二小爱国主 义精神，让学生感受
到王二小的革命情怀，生发对革命先驱的敬意。但是，文本阅读的对象是一年级的学生，让他们直面同样身为孩子的王二小的死，是否有些残忍与赤裸呢？虽然，
王二小的死或许能 够激发孩子们对敌人的仇恨，但这样的死亡，对孩子又有什么
样的现实意义呢？如果将死亡等同于爱国， 这样的爱国主义未免太狭隘。而在和
平年代，这样的爱国方式太遥远，对学生现实生活也终究产生不了积 极的触动与
影响。

笔者认为，《王二小》作为一年级下册的一篇课文，是孤立的， 也是教材思
想政治化教育的遗留，对此，教材的编者应当进一步解放思想，以更优质的文本
予以 代替。■