【教材分析】部编版小学语文一年级上册教材分析全册
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守正创新 特色鲜明──
部编义务教育语文教科书一年级上册分析
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标
准(20**年
版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的
先进理念和
成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极
倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字
运用，加强语文
和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提
高学生的语文
素养。
一、一年级上册教材的突出特点
(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化
语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生
受到精神的滋养。部编本语文教材
将社会主义核心价值观、中华民
族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合
在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳
勇敢、自强不息的美好品德，增强社
会责任感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，
集中识字课的编排，
以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入
传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留
下共同
的文化记忆。
(二)尊重儿童，保护儿童天性
起步阶段的语文教育，尊重儿
童的年龄特点和身心发展规律，
保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内
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容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然
的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等
学前阶段的重要语言活动形式，在一
年级得以延续，借助学生的口
语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇
心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，
在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼
小衔接，平稳过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从
平等的学生
视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验
式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是
小学生”和“我
爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认
同，同时体验语
文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良
好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认
同、角色转
换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄
傲”“我是小学生，
我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心
情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。
(三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育
教材以书面语零起点为设计起点，平缓
起步，稳步推进。一年
级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常
规的养
成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习
梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。
教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关
系。考虑到汉字的重要地位，以及
初入学儿童的语文基础，教材首
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先安排了一个单元的集中识字，
集中学习一批简单的常用字，然后
再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工
作，使初
入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力
方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学
习习惯等方面做好
奠基工作。
(四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活
教材致
力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累
的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践
性。语文要素的
具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，
引导学生在真
实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运
用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心
理成长，注重
调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生
活，不断丰富自己
的生活经验。
(五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习
教材设置了不同的栏目，引导学生
发现语言学习的规律，鼓励
探究学习,尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的
互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学
习、主动探究的过程中感受语文学习的
乐趣，不断激发学习动力。
久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习
惯，
不断增强自信，真正成为学习的主人。
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(六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程
教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读
材料。《日
积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量
阅读，对教材中的
课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资
源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程
设计保
证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。
教材将提升学生的阅读兴
趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作
为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分<
br>调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。
(七)版式设计独具匠心
教材根据每篇课
文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的
设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理
，关注
儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出
主体内容：拼音阶段的
声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;
拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体
内容;课
文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以
引导学生及早进行汉
字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，
能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学
生的识
记效率，激发学生的学习兴趣。
二、各部分内容的主要特点
(一)汉语拼音
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以
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不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负
担。
这套教材准确
定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集
中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习
内容，短
时间内集中解决问题。
1.加强整合，综合发展各方面能力
教材重视学好
拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识
字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并
进，综合
发展各方面能力。
拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字元音与形的联
系，充分利用学生的口语基础，发展
学生语言，培养学生的观察能
力，增加学习的趣味性。
与单图相比，整合的情境图功能更加丰
富，因为它包含着故事
情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，
可以更
好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说
话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有
机地整合在一起，不
至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展
顾此失彼
。
每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑieiui》一课的
情境图，描绘的是一
群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的
场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”
，老奶
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奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课
复韵母的
音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发
是“黑(hē
i)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;
右边的两个小朋友“背(bēi)
”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”„„图
画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时
，图画还
蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶
醉，画面营造出的浓
厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观
念和行为。
2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率
教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，
利用学生认识的汉字学习拼音。
教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频
率，以及儿童常用口语词的调查，
精心选择使用频率高、与儿童口
语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都
是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，
使学生体会到拼音学习的价值。拼音
的学习直接指向生活中的实际
运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了
对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。
教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程
，
只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，
作为辅助手段帮助学生拼读
。这样，学生在读出音节的时候，注视
的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这
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种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的
熟练程度。
3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调
拼音的实用价值
教材
倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿
歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这
些词语，都是由
学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在
的逻辑关系，
可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含
本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音
、复习本课和
前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，
同时引导学生积
累语言，形成初步的语感。
在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以
自己
拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一
体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的
汉字，可以帮助读准
拼音，成为学习拼音的好帮手;新学的拼音，又可以帮助认识新的汉
字。拼
音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，
学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到
学习成功的愉悦。
4.重视复习巩固，有针对性地突破难点
拼音阶段的内容选择，对拼音学
习的难点给予了格外的关注。
语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决
读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。
在内容的具体安排上，不面面俱到，不
平均用力，而是突出重点，
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突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。
语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，
引导学生在各
种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同
时关注学生的思
维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提
高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅
仅着眼于拼
音知识的学习。
(二)识字写字
识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴
趣，发展识字能力。
1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序
列
识字写字的安排，
控制总量，降低难度，全册要求认识300个
常用字，会写其中的100个字。在字种的选择和字序的排
列上，力
求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高
的生活口语常用字;
要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词
能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按
照由易到
难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
2.集中识字形式多样，凸显传统文化
教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设
栏目“识字加油站”，以丰富多彩
的识字形式，如字理识字、传统
蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的
兴趣。
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集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字
方法，凸
显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉
字、亲近传统文化的
愿望。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。
以“天地人，你我他”作
为第一课，渗透中华传统文化天人合一的
思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几
课
《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人
与自然的主题，营造出和谐
的氛围，为学生的成长打下精神的底
子。
3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力
教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能
力的培养，充分利用汉字的构字规律，使
识字的过程成为促进学生
思维发展的过程。
教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的
发现》栏
目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，
引导学生形成初步的
字形分析能力。
结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力
求美观。在语文
园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书
写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，
多次强调写
字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。
在要求写的字旁边呈现新笔画，
并对每一个要求写的字都做了
笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体
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现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更
容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心
理，为学生正确书写汉字提供了有力保
障。
4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道
设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流
语文学习成果的平
台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示
台”中提供
了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在
街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在
生活中学语文、
用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使
学生不断获得
学习语文的成就感。
(三)阅读
教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借
助
拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养
成良好的阅读习惯。
1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元
全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的
时候兼顾人文主题
和语文知识方法习惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯
度，将语文
要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识
能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。 一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生
活”“观察”等主题编排，共选编课文
14篇。随课文安排的语文要
素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认
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识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。
2.精选课文，为学生提供优质阅读材料
教材中的课文，既“有意思”又“有意义”，在激发
学生阅读
兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，
内容富有童心童趣，
贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。
思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热
爱科学
等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神;体裁多样，
有趣味性、可读性和
感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，
有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导
教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、
运用词句、拓展实
践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的
语言材料，
设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系
生活进行表达。
教材努力引导学生成为
主动积极的阅读者。教材中安排了连环
画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，
引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅
读方法，引导学生重视图画这
一重要的课程资源。拼音很重要，是
起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随<
br>着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运
用更多的方法进行阅读，体现了
对于拼音、识字和阅读之间关系的
理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依
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赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。
4.倡导大量阅读，加强课内外沟通
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读
空
间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大
量阅读。
语文园
地中的专设栏目《和大人一起读》，是幼小衔接的重要
举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学
生熟知的故事或
朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过
渡的重要桥梁
。
教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅
读进行系统指导，激发师生共
同开发课外阅读资源，把学生的阅读
由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运<
br>用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的
具体内容是“读书真快乐”，主
要以激发兴趣为主，用几个场景提
示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜
移默化地吸引学生阅读，同时鼓励
学生分享难忘的阅读经历，体验
主动阅读、分享阅读的快乐。
(四)口语交际
充分
尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体
系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力
和交际习惯的培
养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际
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规则，致力于培养文明有礼的社会公民。
1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力
教材安排的交际话题，都是合乎学生需
要的、最有共性的、具
有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学
生日常
生活的需要。话题的选择和情境的设置，来源于学生的生
活，强调学生在交际中需要注意的问题，有较强
的针对性，对学生
的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生活的必需，如学生
在学校生活
和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口
语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交
流，特定场合音量
过大或过小。
教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交
际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得
体地与人交往。交际情境的设
计，强调真实、自然，避免表演等形
式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。
2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标
教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语
交际活动设定清晰的口语交际目标
。
在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一
般性的、可以迁移运用于日常
交际活动的重要交际原则，以清晰醒
目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求，而且可以将
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这些原则直接运用于自己的生活实践。
一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一
次口语
交际《我说你做》，着力培养学生的倾听意识，引导学生认真倾听
别人讲话，在交际中懂
得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最
有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导
学生解
决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步培养学生的对象意
识、场合意识，使学生
了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创
设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生
口语表
达能力的同时，发展想象力和创造力。
3.重视交际习惯和交际意识的培养
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着
力改进学生日常交际中可能存在的问题，如
缺少交际意识、不考虑
对象场合等不良交际习惯。
教材中的几次口语交际活动，让学生在不同
的交际情境中实践
最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基
点，是需要从
一开始就着力培养的交际习惯。
教材引导学生从小养成良好的交际习惯，引导学生关注交际目
标的达成，关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达
能力。着力于培养学生的目标意识、角
色意识、对象意识、场合意
识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际
规
则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养
成良好的交际习惯。
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