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部编本小学语文新教材一年级上册教材分析与解读

一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四 大板块，一共8
个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最
后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
（一）拼音安排顺序有变动
原教 材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，
再安排5个单元的识字和阅读（ 其中识字1个单元）。纵观网上提供的16套教
材（有新编旧编的重合），拼音板块的安排有多种形式： ①先拼音后识字（或诵
读）有8种；②先识字后拼音的有2种；③拼音识字穿插的有4种；④识字中学< br>拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用
一个单元学习40 个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化 母语文字的意识；二是体现识字的传统
经验——口语基础学识字；三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥 。
（二）识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了 难度。《写字
表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字
有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十个数字都选，新教材“六七 九”
识字选了，写字就未入 选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认
识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《 常用笔画名称表》，提供了横竖
撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
（三）文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇；识字文本10个，比原教 材增加2个。
文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视 角呈现；内容安排比较单一，分别
是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变 意味着教
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育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本 的思想，定位
准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生（含《上学歌》）”“我爱学语文（分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上
册语文学习的三大任 务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大
任务：阅读、写作、运用）”，语文任务明确 。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换 5课，修改2课，更
新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8（其中《乌鸦喝水》为一年级下
册），更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强；有的教育较生硬，
成人味较重； 有的太哲理，学生难理解；有的语言少童趣；有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种 是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫
的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神 话、童诗、童
谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》
《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小
兔子乖乖》《小鸟念书》 《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》
《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的， 自己的活动、情感、成长、见闻，
如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读 ”栏目中
的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，
明显 的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远
的”“最近的”的选择中，隐性 体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比 较重视的
选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新
老教材 都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》
《静夜思》《《画鸡》（后两 首移到一年级下册）。新教材把古诗分别安排在“课
文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累 ”中就安排了四首。可见，
对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏 分
析。
四、关于口语交际——增强对话性
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新教材口语 交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》
《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔 运南瓜》。与原教材相比，难度要求降
低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用 心：“口语交
际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教 版教材的课后题，
除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”（或读
读说说、说说画画等）。新教材体例变化不大。24篇课文（包括识字的10课），
除了“识字1”《 天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2
题（只有两课安排了3道题）。其中2 1课安排了朗读课文，9课既要朗读又要
背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的；背诵应限于 文质兼美的短课
文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要
求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好
停顿”等。除了朗读背诵 ，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，
属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不 必去掌握规律性的知识。还有其
他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培 养学生
提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没 有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元
有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、 日课表、反义词、时间词、亲人
称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的 通道，
则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支 柱之一。教材安
排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，
每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安 排。本册从拼音、识字、扩词、
写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
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总之，教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综
合性、实践 性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面
素养、读写积累、自主发展、活力开 放等理念。

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