信件查询-中国留学社

aieiui（3篇）课标教材

一年级语文教案

《

ai ei ui》教学设计一

张店老师进修学校暨教研室 潘春丽

教学目标

1. 学会复韵母及ai ei ui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书
写。

2. 练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。

3. 培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

教学重点难点

读准复韵母

ai ei ui的音，认清复韵母的形。教学难点是拼读音节。

教具 拼音卡片

教学时间一课时

教学过程

（一）学习复韵母

ai

师：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说， 然后告诉
我。

（生说略）

师：老师听见了。你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！

哪个韵母发

“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。

师：先看黑板。（贴上单韵母

“a”的卡片，让学生认读，离“a”卡片远一点贴单 韵韵母i的卡片，让学
生认读。）

师：单韵母的本事可大，你知道它有哪些本事吗？

（学生回答略）

师：单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独韵母，
还可以组成新的韵母，叫复 韵母。

（老师挪动

“i”的卡片紧挨在卡片“a”的右边，就组成了复韵母。）

师：今天，我们就来学习汉语拼音第九课，学习三个复韵母

ai ei ui。

（

1） 师范读ai。教发音方法：先发a的音，声音响亮，中间 气不断，逐渐向
i滑动，一口气读成ai。

（

2） 学生练习发音。

师：请同学们看书，你从图上发现了什么？（小朋友比高矮的矮的音是复韵
母

ai的三声。）

（

3）在语言环境中学ai的四声练习。

（

4）说话或组词，其中要有ai的音。（几声都可。）

（

5）学生尝试拼读音节。

（

6）老师检查纠正。

（二）学习复韵母

ei

师：你们同桌谁的力气大？咱们扳手腕比赛比一比，好不好？（学生扳手腕
比赛。）

师：（喊加油）刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发

ei的音。声音短一点就是我们今天学的第二个韵母的发音。

1. 师写

师：比赛时，嘴里喊着

ei，是不是能给自己加点油，增加一点力气？

刚才谁胜了？咱们再来一次，这会看谁能赢？可别忘了喊

ei，给自己加油。

2. 看图，谁说说怎么利用图来记住音和形？

3. 教发音方法

师：与

ai的发音方法相同，先发e，再滑向i。学生练发音。

4. 在语言环境中进行四声练习。

5. 拼读右面的音节，说含有这些音节的词或句。

（三）学习复韵母

ui

1. 打电话的小游戏

师：小朋友都会打电话吧？下面开展打电话的游戏（伸出大拇指和小指作电
话状放在耳朵上。）

师：丁呤呤，电话铃响了，小朋友接电话。（喂，你好，请问您是谁？）

师：我是妈妈。

生：您有事吗？

师：没什么事，想问你这一班学了哪几个复韵母？

生：我们学了

ai ei。

师：还有一个吧？

师：对，还有一个，你们已经会了，就是

“喂”，板书ui。

2. 谁能利用图来记住复韵母ui的音和形？

3. 发音方法：先发u的音，接着发i的音，中间气不断。

4. 四声练习。

5. 说话或组词，其中有ui的音，

6. 师：快打电话告诉妈妈，一共学了三个复韵母ai ei ui。

7. 拼读音节。

（四）课中休息

（五）巩固练习、指导书写

（六）学写音节

1. 学生自己试拼音节。

师：哪些词句含有以上三个音节的音

?

2. 指导书写。

3. 读儿歌，找出会拼的音节。

（七）小结（和学生一起总结）

师：这一课，我们主要学习了三个复韵母，（学生接：

ai ei ui）会拼读了很多音节，还会写了三个音节（学生接：ai ei ui）。
小朋友又学了好多知识，祝贺你们。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※
※※※※※

《

ai ei ui》教学设计二

阜新 齐雅丽


一、情境导入

小朋友们，你们看，这些星星多漂亮呀！今天，老师要把 它送给最聪明、最
勇敢、学习最认真的小朋友，大家可要加油啊！

我听好多老师都夸 咱们班的小朋友聪明，那你认为咱们班谁最聪明？现在，
我想请你们这些聪明的小朋友帮个忙，就在刚才 蓝猫和淘气在飞船上吵了起来，
我想你们劝劝他们，你们愿意吗？（放课件：蓝猫和淘气吵架）

在这么多小朋友的劝说下，我们看看他们怎么做？（课件：蓝猫和淘气和好
了）
小朋友，你们真能干！现在，蓝猫和淘气和好了，紧紧的挨在一起，笑得多
开心啊！有个韵母就发< br>
“挨在一起”的‘挨’这个音。我们现在就一起认识它好吗？

小朋友先看黑板（贴上单韵母

“a”和“i”）

单韵母的本领可大了，两个韵母可以组成一个新的韵母，我们叫它复韵母。
（移动

i紧挨着a的右边）这节课我们来学习三个复韵母“ai ei ui ”。（板书）


二、互动学习

（一）学习复韵母

ai。

1、教师范读ai。教发音方法。（领读──跟读──自由读──指名读）

2、小朋友们想一想，我们日常生活中还有哪些字发ai的音？

3、刚才，小朋友们 学得非常认真，“ai娃娃”特别高兴，就请来他的好朋
友和大家一起学习，你们看它们是谁？（课件： 拼音娃娃d t n l ）

4、ai和他的好朋友见面，会怎样打招呼呢？和你的好朋友一 块想一想，说
一说。（同桌试拼音节──指名拼读──齐拼音节──男女对口令）

（二）学习复韵母

ei。

1、小朋友，你们知道他是谁吗？（课 件：大力水手）大力水手力气非常大，
他经常帮助别人，你们有谁愿意当一当“大力水手”？那好，咱们 举行一次大力
水手扳手腕比赛，谁赢了，谁就是“大力水手”！你们想参加吗？（扳手腕比
赛）

2、刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发ei的音。声音短一点就是我们
今天学的第二个复韵母ei的音。（出示ei）

3、练习发ei的音。（指名读──师正音──齐读）

4、请小朋友看图，谁说说怎么利用图来记住复韵母ei的音和形？

5、谁能根据四 声发音的方法，读出ei的四声。（出示ei的四声。自由读
──指名读──当小老师读）

6、“ei娃娃”看见你们这么聪明，就打电话来把他的好朋友找来了，你们
看。（课件：b p m f ）。ei见到他的好朋友一高兴不知怎么打招呼了，小朋友
帮帮他，好吗？（同桌试拼音节 ──指明领读──师生对口令）

课中操

（三）学习复韵母

ui。

1、小朋友，老师想问一问，你们都会打电话吗？老师想和你们做一个打电话
的游戏，你们愿意吗？我来当妈妈，你们来当孩子。

师：孩子们，你们今天学了几个复韵母？

生：两个，

ai和ei。

师：不对呀，妈妈听说你们要学三个复韵母呢，快放下电话问问老师去吧！

师：对，我们今天还要学一个复韵母，可是你们已经学会了，就是

“ 喂”。（出示ui）“喂”是ui的第二声。（师领读──跟读──自由读
──指名读）
2、现在你们谁能说一句，里面有“ui”这个音的话？（随机出示ui的四
声。自由练读──齐读 ──指名读）

3、你们可真棒！“ui娃娃”高兴的不得了，让他的好朋友乘飞机赶来了，< br>你们看它们是谁？（课件：zh ch sh r ）小朋友们，快猜猜看，他们好朋友在见
面时 会说些什么？（同桌试拼──四个小组各拼一个──指名拼读──两大组对
口令）

4、小朋友快打电话告诉妈妈，我们这节课学了三个复韵母ai ei ui。（师
生打电话）


三、拓展巩固

1、你听我说。（学生迅速找出老师所读复韵母的卡片）

2、拼音娃娃找朋友。

小朋友们，这节课老师在咱们班交了这么多既聪明能干，又认 真学习的好朋
友，老师真高兴！老师真心的祝愿咱们班的小朋友变得越来约聪明，越来越爱学
习 ，会学习！这节课我们就上到这吧！

本课设计的特点是：教者采用儿童喜闻乐见的卡通形象

“蓝猫和淘气”引入学习情境，以游戏和联系生活方式教会学生ai ei ui
的发音。如 “找朋友”“扳手腕”“打电话”“对口令”。学生学得轻松自然。
教师对学生的发音训练有层次、有过 程、有针对，训练的形式也多样，面向了全
体，体现了合作。

联系生活体验 学习汉语拼音

──拼音《ai ei ui 》教学反思

齐雅丽

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教< br>学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。基于这样的认识，我对本册教学顺
序进行了调整。我 把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生常
常出现不会读的现象，针对这种情况，我与 学生分析学习中存在最大的问题是什
么？最后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉学生，如果你 学好了汉语
拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。
< br>在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不
仅激发了学生学习的兴 趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为
此，我对教学作了以上调整。在设计《

ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最
大限度的 开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直
观的活动情景，使一各个学生感到 枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋
友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调 动学生学习拼音的兴
趣和积极性

。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在

“自主、合作、探究”的 学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联
系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母a i ei ui的发音及四声的读

法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体 现了学生是学习的主体，
又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过
程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。

可是 ，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没
有利用多媒体课件，将一个个拼音 字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃
娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母

ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──
指名读，本 以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，
事实与其相反，有一大部分学生发音 不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的 形式直
接出示在黑板上，让学生相互试拼

──指名拼──对口令拼，可是学生练习并 不积极，效果也不够理想。课后
我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好 看。”
后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回
到言语实 践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的
过程。

对于刚 刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识
的语音却是儿童口语中经常出现的。 只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的
生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习 汉语拼音的效率。
于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（

ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境
中进行教学，寓 学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想
如果将一个个声母和韵母变成一个可以动 来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的
注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课 我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并
用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼 音娃娃们打招呼，同学们看到这些有
趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃 起来了。在
轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感 教师应该从教学的点点滴滴
去关注学生，用

“心”去体会他们的感受，选择他们较容 易接受的方式进行正确的引导。新
课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※
※※※※※

《

ai、ei、ui》教学实录及评析

执教教师：____(省、市、区、县)丰润区光华道小学刘艳丽

评析：____(省、市、区、县)丰润区光华道小学卢桂云

单元教学目标：

1．情感、态度、价值观：开始体会到拼音识字的乐趣，乐意拼读。

2．识字：10个；通过拼音巩固学过的字；渗透性识字。

3．词、 语、句：拼音要点：9个复韵母；拼读音节，拼音识字；两个整体认
读音节。

4．阅读：背诵《早操》。

5．口语交际：能够用完整的句子较清楚地对字母的字形进行对比说明。

6．学法和 习惯：初步掌握通过比较认识事物、概括事物特点的方法，培养仔
细观察发现事物特点的习惯。

课时教学目标：

（一）知识与技能

1．会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。

2．会认读“ai、ei、ui ”的四声。

3．能正确的拼读韵母是“ai、ei、ui”的音节。

4．通过拼音巩固学过的字，渗透性识字：“飞、来”。

5．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。

（二）过程与方法

在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使 他们亲身
经历整个学习过程。

（三）情感、态度、价值观

激发孩 子们学习拼音、进行拼读的浓厚兴趣，调动他们的积极情感，使他们
乐学，愿学，主动地学。

（四）学法习惯

初步掌握通过比较认识事物，概括事物特点的方法， 培养仔细观察，发现事
物特点的习惯。

教学重点：

1．认读、ei、ui三个复韵母及其四声。

2．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。

3．拼读音节。

教学难点：

1．认读“ai、ei、ui”三个复韵母的四声。

2．拼读音节。

教具：

1．字母卡。

2．带有四种声调的小帽子，贴有“ai、ei、ui”三个复韵母的娃娃脸。

3．教学软件。

学具：

1．写有“ai、ei、ui”四声的韵母卡。

2．写有音节的枫叶卡、苹果卡、梨卡。

教学过程


一、激趣导入，温故知新

师：同学们，你们还记得我们学过的这些字母朋友吗？（师 一一出示字母卡
片，生读。将单韵母、声母分别列出来。）

师：今天这节课，老师又给大家带来三位新朋友，你们想不想认识他们？

生：（略）。


二、引导发现，自主探究

师：这幅图上画的是什么？（课件展示，出示姐弟挨着图）

生：这幅图上画的是两个小朋友。

生

a：（补充）在挨着。

生

a：大姐姐和小弟弟在挨着。

师：比较一下他们两人的个子，你发现了什么？

生：大姐姐高，小弟弟矮。

师：高矮的

矮和挨着的挨，音节中的韵母就是我们要认识的第一位朋友。（点击按
钮，闪现ai ），谁能读读？

生读（略）。

（ 通过看图谈话，培养学生观察和口语表达能力。另外，这幅图片是姐弟俩
一高一矮，紧 紧挨着，帮助学生体会

ai的发音。）

师：我觉得，刚才这三位同学读得 都很接近正确读音，要把它读得非常准
确，大家还要仔细观察，它是由哪两个字母组成的？

生：它是由

a和i组成的。

师：对，那谁在前，谁在后？

生（齐）：

a在前，i在后。

师：所以我们在读的时候，要先发

a的音，收尾时是i的音，由a滑向i，听老师读：ai。

生跟着师读。

师（听到有的同学把

a和i分开来读）：大家要注意，由a滑向i时，中间气不断，要一口气 读
成ai。

生齐读。指名读。

（老师循循善诱的引导、帮助学生探究复韵母

ai发音的方法。同时也是为孩子们自学ei、ui 作 铺垫。）

师：我们会读了，怎么能记住它呢？

生：要是看见两个人挨着，就记住

ai了。

生：两个小人挨着，

ai、ai、ai。（儿歌）

师：刚才，这位同学说了一首儿歌，老 师这也有一首小儿歌，你们想不想
听？（生答）

a 在前，i在后，紧紧挨着是朋友。（师做手势）

师：我们会读了，也记住了，那么把它写在四线三格里，应该怎样写呢？

生：先写

a，a写在中格。再写i，i的一竖在中格，点儿在上格。（生说师写）

（二）学习

“ei”

师：我们接着往大姐姐和小弟弟的身后看。 （出示课件：一个大盘子里放着
四个杯子）你看到什么了？

生：我看到了杯子。

生（齐）：一个盘子里有四只杯子。

（将语文学习与数学知识联系起来，很会学习，给予鼓励）

师：杯子的

杯，音节中的韵母就是我们要学的第二位朋友。（点击按钮，跳出）
同 学们自己试着读一读。

（大胆放手，让孩子们尝试着读，相信孩子们能学会。）

生试读。

师：谁愿意当小老师到前面读一读？

一 生到前面读，其他同学认真看，仔细听，辨别，然后探讨着发音，直至正
确。齐读，指名读，分组读。< br>
（充分发挥

小老师的示范作用，因为榜样的力量是无穷的，尤其是同伴，学生非常关
注，在生生互动中学会了ei的发音方法。）

师：你有什么好办法能记住它吗？

生：一个

e，一个i，合起来就念。

生

a：四个杯子，ei，ei，ei。（说儿歌，奖励小笑脸。）

生

a：四个杯子挨着，ei，ei，ei。

（孩子们为了记住

ei的发音和样子，编出了各种各样的儿歌，想象力非常丰富，再加上老 师
及时的评价激励，学生的思维活动和学习气势空前高涨。）

师：把

写在四线三格里，应该怎样写呢？

生：先写

e，写在中格，再写i，竖写在中格，点儿写在上格。（生说师写），齐读。

（三）学习

“ui”

师：大姐姐和小弟弟说了很 长时间的话了，口渴了，怎么办呢？（出示课
件，呈现倒水的动态过程）倒水的

水， 音节中的韵母就是我们要认识的第三位朋友（呈现）会读的同学
自己读一读，不会读的同学可以问问其他 同学，会读以后，还要想办法记住它。

（大胆放手，让孩子们自己探究着去学。孩子们此时非常愿意，想方设法尝
试着读。）

生读，想办法。

师：谁会读？

生读（指名读，小组读）

师：你记住它了吗？

生（齐）：记住了。

师：你怎么记住的？

生：看到妈妈倒水就记住

“ui”了。

生

a：一个u，一个i，合起来就念“ui”。

生

a：ui，ui，ui，找饭吃，妈妈端饭把他喂。

师：真棒！（奖励小笑脸）

（因为教师组织、引导得法，奖励及时、 恰当，孩子们思维活跃，口语表达
能力强， 一个个记住韵母的小儿歌脱口而出。）

师（看到生纷纷举手）：同学们还有好多好办法呢，课下我们再互相交流交
流。

ui，应该怎样写呢？

生说师写。

一生：老师，我觉得你写的竖不太好。

师：你是说老师写得不太规范，是吗？我想， 你一定能比老师写得好，这样
吧，下课以后，咱们俩再好好研究研究，好吗？（生点头。）

生齐读

。

师：同学们看，我们今天认识的这三位新朋友都是由两 个单韵母组成的，我
们把它们叫做复韵母。（指板书）下面，我们比一比，看谁反应快，读的准。 师
指生读。

（

“

ai、ei、ui

”

三个复韵母的教学，注重了让孩子们去尝试、去发现、去探究，使 他们亲历
整个学习过程；同时，侧重了发音方法的指导以及记忆方法的多样性。此外，还
有机 的进行了口语训练。）


三、学法迁移，形成能力

师：同学们 ，你们知道吗？我们这三位朋友来的时候，还带来了四顶小帽子
呢！（贴）仔细观察一下，每顶小帽子上 还有一个小符号。

生（齐）：一声、二声、三声、四声。

师：还记得那首小歌谣吗？

生（齐）：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

师：这三位朋友戴上帽子，大家还认识它们吗？我们来试一试。（注：

“ai”按顺序戴四声 帽子，“ei、ui”打乱顺序戴四声帽子。注意声调的位
置放准确。）

师放生读。

（因为学生已学过单韵母的四声，此环节没再逐一去教，而是利用迁移的 规
律，通过孩子们喜闻乐见的游戏形式，很轻松地会读

“ai、ei、ui”的四声了。）

当给

“ui”戴帽子时，好几个同学喊了起来：“老师，i上少了一个点。”

师：同学们观察得可真仔细，为什么少了一个点儿呢？

生：因为

i上标上了声调。

师：非常正确，

i上标上了声调，它不能戴两顶小帽子呀，所以，就把它原来的那顶小帽子
给摘掉了。

生：那为什么

“ai”和“ei”i上的点儿没去掉呢？

师（重新拿出

ai和ei）：同学们看，ai的小帽子戴在了谁的头上？（a）ei呢？（e）那
ui 呢？ （i）通过观察，我们知道了，ai和ei的声调没有放在i上，所以i上
的小帽子就没有摘掉。

（孩子们极强的观察力、不懂就问的好习惯，正是民主、宽松、愉悦、和谐
的学习氛围的必 然产物。）

师：请组长拿出韵母卡片，组织本组同学读一读。

（熟读

ai、ei、ui的四声，对即将进行的拼读是非常关键的。为了让每个孩子 学习
机会均等，经历学习过程，于是采用小组合作学习检查、矫正的方式进行。）

分组检查，由孩子们选择读的方式，不读的同学当

小警察，用红灯、绿灯进行判断。 全组都读正确的，奖励一面小红旗。

（恰当的评价方式，激活了孩子们互帮互助、合作进取的意识。）


四、形式多样，快乐拼读

（一）以动画形式呈现，利用熟字带音节， 拼读音节渗透性识字的方法，进
行拼读学习。

1．（出示课件，以动画“小猫、小鸭子、小兔子”的形式呈现“白、每、
水”三个字及音节） 孩子们注意力高度集中，拼读的欲望极强，便让孩子们齐
读。

2．（出示课件，以动画“圣诞老人”的形式呈现“爱、来、飞、在、快、
给”几个字及音节） 孩子们兴趣十分浓厚，特别是读正确后，能听到“你真行！
你真棒！你真聪明！你太棒了！等表扬，能得 到红红的小笑脸，他们更是争先恐
后地读。

3．（出示课件，以动画小恐龙、小天使 、小狗的形式呈现龟、腿、嘴三
个图及音节）孩子们的情绪依然高涨，跑到前面，甚至站到椅子上，争取 机会。

（二）扩大拼读音节的量，在小组合作学习中练读。

师：有的同学 说，我还没读呢，没关系，老师还有更好的礼物要送给你们
呢！组长把报纸打开，让同学们看一看。
生看（苹果卡、梨卡、枫叶卡）

师：这些卡片漂亮吗？你们喜欢吗？想不想得 到它？（生答）想得到它，可
要仔细地听要求：你喜欢哪张卡片就拿哪张卡片，你呀，要把卡片背面的音 节读
准，会读后，读给你们 组的其他同学听听，让他们判断一下，你是否读对了，如
果你们组 的每个同学都会读了，就请你们举手告诉老师，老师检查一下，你们都
读对了，还要奖励你们组一面小红 旗呢！

生读，师检查。


五、总结升华，拓展延伸

师：课后，请同学们把书后查字表中，音节的韵母是

、ei、ui的字勾划出来，读一 读，我们比一比，看谁找的全，读的准。

教学总评：

本课教学较好地体现了新课标的理念

,具体体现了以下几个特点：

1.为学生创设了乐学的情境，注重学生情感的激发。

“

ai，ei，ui

”

三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片 ，四声的教学是用形象的娃娃头
和帽子，拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节

,扩展的音节练习则采用的是漂亮的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。此外教师
在交待每个环 节的内容时，用语也非常形象亲切，如称

“

学习字母

”

为

“

认识几个新朋友

”

，把

“

练习拼读

”

说成

“

带来的礼物

”

等。再加上教师恰当地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。这样就使
单调枯燥的拼音教学充满了情趣

,学生参与学习的热情非常高涨,学得轻松,学得愉悦。这 也正是新课程所提倡
和追求的。

2 .注重学生自主学习能力的培养，教学体现出了层次性。教学

“

ai

”

时，教师指导

“

两个韵母连读

”

的发音方法；教学

“

ei

”

时，则让学生尝试运用这种方法读，让学生示范，教师给予正音指导；教学

“

ui

”

时，就全部放手让学生自己去读、 去记，学生便利用前两个字母的学习方
法，自己学会了

“

ui

”

。老师根据一年级学生的实际，恰当地逐步放手让学生经 历自我探究的学习
过程，掌握了学法，培养了自主学习能力。此外让学生想办法记住韵母时，学生
的自主性得到了充分的发挥，想出了多种不同的方法，发散了学生的思维，创新
能力也得到了培养。< br>
3. 发挥了小组合作学习的优势，学生的合作意识、交往能力和小组长的组织
能力得 到了有效的培养，同时学生参与练习的机会增多了。长期培养训练下去，

学生的合作互动 学习将会释放出巨大的潜能，师生在学习中的角色才会实现真正
意义上的改变。