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人教版一年级上册《第一单元 准备课》教材研读

一、本单元的教学目标：
1、通过数数活动中，了解学生数数的水平以及对数数的基本方法的 掌握情
况，帮助学生初步了解计数物体个数的基本方法。
2、在比较物品多少的活动中，了解 学生对“同样多”“多”“少”等含义
的理解程度以及对比较物体多少的基本方法的掌握情况，帮助学生 体验一些具
体的比较方法。
3、了解学生语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为教师有效把握教学
起点做好准备。
4、使学生了解学校生活，对学生进行入学教育，并逐步养成仔细观察、认
真思考的良好习惯。
二、内容安排及其特点：
这一单元有数一数和比多少两方面的内容。
（一）、“数一数”由三部分组成：一是“美丽的校园”情境图；二是从 “美
丽的校园”中抽 取出来的、10以内的、用集合圈呈现出来的人或物；三是配合
此部分内容的练习题（练习一第1题、第 2题）。这部分内容的编排有如下特
点。
1、借助“美丽的校园”情境图提供丰富的计数资源，并对学生进行入学教
育。
“ 美丽的校园”为学生提供了校园内飘扬的国旗、高大的教学楼、和蔼的
老师、活泼的学生、美丽的鲜花、 宽阔的操场以及校园外飞翔的鸽子、整齐的
大雁、葱郁的树木等计数资源。此外，也给初入学的小学生展 现了校园生活，
帮助他们了解学校生活并渗透思想品德教育。使学生意识到自己已经是一名小
学 生了，小学生要遵守纪律、按时到校，要尊敬老师、关爱同学，还要好好学
习、热爱科学，锻炼身体，等 等。
2、丰富的计数资源为学生充分计数服务。
情境图中提供的每种数量的事物不止一种（ 如数量是1的，有一面国旗、一
位教师、一座教学楼等），学生在计数同一种数量的各种事物中，初步感 受到
同一种数量的各种事物可以用同一个数表示，感知10以内各数，体会数与生活
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的联系，产生对数学的好奇心、对学习的新奇感，逐步形成喜欢学习、乐于学
习的愿望。
图中各种人和物的具体数量见表1-1。
表1-1 ：美丽的校园中各种人和物的数量统计表
数量
1
人和物
国旗，楼房，老师，足球，带红领巾
的学生，戴头巾的学生……
单杠，向老师行礼的学生，看踢足球
2 的学生，读书的学生，黄色垃圾桶，
绿色垃圾桶……
石凳，踢足球的学生，楼房左面的大
3 树，跳绳的学生，互相问好的老师和
学生……
4
5
垃圾筒，向日葵……
花坛里的花，五个大字，国旗上的五
角星，楼房右边的大树……
9
10
8
大雁，所有的大树，锻炼身体
的学生……
所有女同学，不戴红领巾的男
生
所有男同学
7 鸽子
数量
6
人和物
六盆花，不运动的女生……
3、在充分计数的基础上辨认1～10各数。
教科书第4～5页各集合圈中的人或物都是从“ 美丽的校园”中抽取出来的，
每个集合圈的旁边都标上了相应的数，让学生认一认、读一读，帮助教师了 解
学生认数和读数的情况、观察和语言表达能力、学生的学习习惯等，为以后教
学做好准备，但 这里不是正式教学生认和读这些数。
（二）、“比多少”是学生学习认数、计算的准备性知识。教科书 共安排了
三个内容：一是主题图；二是做一做；三是和此部分内容配合的练习题（练习
一第3题 、第4题）。具体编排特点如下：
1、创设了引人入胜的“小猪帮助小兔盖新房”的童话故事，激发学 生兴趣，
使学生爱学、乐学。
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创设 引人入胜的“小猪帮助小兔盖新房”的童话情境，有4个意图：一是激
发学生的学习兴趣；二是引出所学 内容；三是为教学知识提供现实背景；四是
渗透互相帮助、乐于助人的思想品德教育。
2、情境图中提供了丰富的“比较”资源。
“情境图中提供了小白兔、小猪、鱼和砖、木头、 板凳、胡萝卜、苹果、花
等可供比较的资源。利用小兔与砖、小猪与木头个数的比较，建立“同样
多”“多”和“少”的含义，初步感受用一一对应的方法比较物体的多与少。
3、通过两个层次的比较帮助学生理解“同样多”“多”和“少”的含义。
第一层是借助小兔 和砖比较、小猪和木头比较，帮助学生初步感受“同样
多”“多”和“少”的含义，初步理解用一一对应 的方法比较物体的多少。
第二层是借助“图中还可以比什么”的问题，让学生在生动的情境中寻找资< br>源，充分地进行比较。如小猪与小兔只数的比较、小兔与胡萝卜个数的比较、
苹果与胡萝卜个数的 比较、凳子与动物只数的比较等，不仅让学生在比较中充
分感知“同样多”“多”和“少”，还能培养学 生观察的能力和思维的灵活性。
三、教学建议：
1、注意培养学生的观察兴趣。
学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的
时间比较短，观察能力有限。 在观察教材插图时，往往只对其中的色彩、人物
等感兴趣。因此，教师应从学生的兴趣出发，激发他们的 观察兴趣。如教学“数
一数”时，教师出示情境图后，不要急于给出数数任务，应给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，让他们互相说说都看到了什么。当他们的好奇心得到
满足以后，教师再让学 生带着任务去观察，数一数各种事物的数量。
2、充分利用教材的资源。
教材的主题图或情 境图都提供了丰富的资源，教材只抽取出其中一种或两种
进行了展示。教学时，教师可以充分利用图中提 供的信息，让学生充分地观察，
充分地去数、去比较，以更好地达成教学目标。
3、采取合作、交流的学习方式。
观察、数数、比较等数学学习活动，都可以采取小组合作的 方式进行。可以
先让学生自己观察、数，再小组交流，最后全班交流。在合作学习中，可以互
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相启发，互相补充，注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习
惯。
4、全面了解学生的数数能力及比多少的基本经验。
以数一数的教学为例，教师不仅要了解学 生是否会口头数数，还要了解每一
个学生是否能正确地数出物体的个数来。要尽可能让每个学生都发言， 以便做
到全面的了解。发现有困难的学生，可以适当给以帮助，但不必花过多的时间，
在以后教 学中，还可以继续给以帮助。
在比多少的教学中，教师要给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、 尝
试。要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中调用已有的“比多少”的
经验，理解“比 多少”的道理，会用一一对应的方法比较物体的多少。但注意
要求不要过高，注意与数的“比多少”的层 次的不同。
5、结合教学内容对学生进行习惯养成培养。
6、适时渗透思想品德教育。 < br>本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。如在观察、
讲解“美丽的校园”时 ，可以将图中小朋友的状态与小学生守则中的相关内容
结合起来；在“小猪帮小兔盖新房”的童话故事中 ，可以渗透团结互助、乐于
助人的教育。
7、建议用2课时教学。
四、具体内容的教材分析和教学建议
编写意图：
1、借助“美丽的校园”情境图， 帮助学生了解学校生活，初步懂得小学生
的行为规范——遵守纪律、按时到校、尊敬老师、关爱同学、好 好学习、锻炼
身体。
2、通过学生计数图中人和物的数量，全面了解学生数数的情况、观察事 物
的方法、语言表达的能力，为教师有效把握教学起点奠定基础。
3、帮助学生感受数与生活 的关系，保持对数学的好奇心，保留对学习的新
奇感，让学生喜欢学校、喜欢同学、喜欢学习、喜欢上学 。
教学建议：
1、精心制作好教具、学具，激发学生学习兴趣。
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教师可以把“美丽的校园”的情境图制作成挂图或动画课件。课件可 以按照
一定的顺序出示，先出示一位教师，再逐一出示一组一组的人和物。
也可用本学校的照片实施教学，还可以按照一定的顺序让学生现场表演，帮
助学生观察、计数。
2、帮助学生建立有序观察的意识，进行数数方法的指导。
可以先让学生自己观察，按照自己 的兴趣数图中的人物、物品的数量。在此
基础上，教师引导学生按照一定的顺序数，如先数数目比较小的 ，再数数目比
较大的；也可以从左往右或从上往下数等。如果是在书上数，教师可以引导学
生用 笔点着数，或用笔做记号以保证不重不漏。
编写意图
1、数数的资源丰富，而且鉴于学前教 育水平的提高，给出的人物数量为20，
以便教师全面地了解学生的数数情况。
2、对学生数 数情况的了解，包含两个方面：一是一一对应地点数的方法；
二是说出计数的结果（总数），即知道最后 数到几，物体的总数就是几。
3、本节课可设置如下问题。
问题一：这是一个美丽的乡村小 学，今天是开学的第一天，小朋友们高高兴
兴地上学来了。请大家仔细看看，图里都有一些什么呢？先和 同伴交流一下。
问题二：有几面国旗？几位老师？……引导学生逐一数出数量是1～10的人
和物。
问题三：数数量多的实物时，让学生说说“你是怎样知道的”“你是怎样数
的”，以对学生进行数数方法 的指导。
问题四：你能数数身边的事物吗？如教室的门窗、铅笔盒里的铅笔，一行课
桌的数量 ；手的只数、脚指头数、眼睛的只数等。
（4）教学中注意结合小学生行为准则适时进行教育。
编写意图
1、教材在这里将从“美丽的校园”中抽取出来人或物放在集合圈中，并在
集合圈旁标上相应的1～10各数。这样，使学生看到主题图中事物的数量可以用
数字来表示，既渗透了 自然数的基数意义，帮助学生初步感受了数学化的过程，
又将数数与认数有机地结合到了一起。
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2、这里通过让学生认一认、读一读1～10各数，帮助教师了解学生认数、
读数的情况。
教学建议
1、按照学生计数的进程适时呈现集合图。
当学生按照顺序计数的时候， 学生每数完一类物体，教师可以仿照教科书，
将这类物体加上集合圈，并写出相应的数。同一数量的物体 可以集中排列。如，
学生说“1面国旗、1位老师”，教师可用投影片或多媒体课件出示1面国旗、1< br>位老师的图，并告诉学生，1面国旗、1位老师，都可以用数字“1”表示，同时
在图的左面出示 “1”。
2、了解学生认数、读数情况。
当10个数都出示后，可以让学生再认一认、读一 读，了解学生认识这10个
数的实际情况。可采取以下方法让学生认、读：一是连同集合图一起呈现数，
让学生认、读；二是直接以卡片的形式呈现1～10各数，让学生认、读；三是可
以由教师说出 一个数，让学生从各数的卡片上找出该数。
应注意的是，如果遇有读错的情况，教师应该给以相应的指 导。如，当有的
学生读错时，可以让该生再数一数集合圈里的人或物，纠正读错了的数，加深
学 生印象。
3、注意把握教学要求。
本节课是准备课，主要是了解学生的情况，不是正式教 学生认、读1～10各
数。因此，要注意把握教学要求，以与第三单元的教学相区别。
编写意图
从对情境图的观察—用集合圈表示事物—出示相应的数字，其编排的层次体
现了教学过程的层次，教师可有效地加以利用。
编写意图
1、教材从“小猪帮助小兔盖新房 ”的童话故事引入，激发学生的学习兴趣，
提供丰富的教学资源。
2、利用有情节的两种素材 ——小兔与所搬的砖、小猪与所搬的木头的比较，
使学生直观理解“同样多”“多”和“少”的含义，初 步感受比较物体多少的
基本方法——一一对应的方法。
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3、借助“图中还可以比什么”提示教师利用情境中丰富的素材引导 学生进
行比较，使学生充分地感知“同样多” “多”“少”的含义，掌握比较的方法。
教学建议
1、讲好童话故事，激发学生学习兴趣。
教师要在悠扬、轻快的音乐中， 有感情、有节奏地讲述“小猪帮小兔盖新房”
的童话故事，把学生带入童话的意境，唤起学生的学习欲望 。
2、以童话为背景，在操作活动中学习数学。
首先，可以组织摆一摆、说一说的活动：让 学生用教师准备好的学具，在黑
板上边摆边叙述童话故事。
接着，再组织比一比、说一说的活 动：借助学生摆的图片，问学生“每只小兔
搬几块砖”。在学生回答问题的过程中，把小兔和砖的图片分 两排摆放好，借
助“小兔是怎么搬砖的”，引导学生说出：1只兔子搬1块砖，没有多余的。在
此基础上，教师把小兔和砖一一对应连起来，并说明：像这样，1只兔子搬1块
砖，正好都对上，没有多 余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。同时
板书“同样多”，渗透一一对应比较的方法。
编写意图
第1题是“同样多”的操作活动。操作的学具可以自主选择，只要被比较的
两种物品的个数同样多就行。学生比较完后，可以说说比较的结果。如“梨和
苹果同样多”“铅笔和橡皮 同样多”等。
第2题是“比多少”的操作活动。教材不仅提供了多种比较的方法，而且被
比较 的物品可以随意摆放，学生可以根据自己的情况自主选择比较的方法：可
以用一一对应的方法比较；也可 以用数一数的方法比较；还可以凭直觉进行比
较等。
第3题，左右两幅图都是按照一一对应的 方式排列的。左图多的在上面，右
图少的在上面，帮助学生感受物体个数的“多”与“少”，与物体所在 的位置
没有关系，以免学生形成思维定式。另外，在做此题目的过程中，教师要注意
带领学生审 题，使学生感受到要在题目的要求下做事。
教学建议
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仿照此方法教学“多”“少”。关于“多”、“少”的含义，可以这 样说：
1只小猪对1根木头，小猪没有多余的，而木头有多余的，就是木头多，小猪少，
我们就 说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。
最后，组织练一练、说一说的活动：借助 “1只小猪吃1个苹果够不够，1
只小兔吃1个胡萝卜够不够”等问题引导学生用一一对应的方法进行比 较，并
说一说够或者不够的理由。（3）充分发挥练习题的作用。
在用教材中的题目进行练习 时，可以分三步走：一是教师提出要求，学生按
照教师的要求操作，然后让学生用语言叙述比较的结果； 二是两个学生合作，
一个学生提出要求，另一个学生按照要求操作，然后互相说说比较的结果；三
是让学生阅读教材，引导学生理解书中文字的意思。
编写意图
第1题是关于数数方法的练 习。此外还可以培养学生完整的表达能力。如
“树上有5只小鸟”或“鸟窝里有5只小鸟”。
第2题要把动物的个数与相同个数的点子图连起来。学生既要数集合圈中动
物的个数，又要数集合圈中点 子的个数，再根据数出的结果将两图对应起来，
要求更高些，但更便于教师了解学生数数的情况。教材给 出了范例，以让学生
理解题意。这里是教材第一次出现点子图，为后面的教学做了铺垫。
第3 题是比多少的变式练习。两种物体个数不同，疏密不同，排列均匀，首
尾对齐。需要学生认真加以观察、 分析和判断，进而明确：比多少时不能看是
否排得一样长，应通过一一对应或数一数去比较。
第4题呈现形式新颖、比较方法多样，学生可以自由比较。
教学建议
1、注意培养学生审题能力。
以第2题为例，可以先让学生说说“你看见什么了”，再让学生 说说“这条
线告诉我们什么了”，使学生明确连线的含义，明确题目要求后再让学生练习。
以第3题为例，可以先让学生结合图，说说题目的意思，理解题意后放手让
学生去比较。
2、在练习中多方面了解学生数数的情况及对比多少的方法的掌握情况。
这里的练习多为变式 练习，因此可以很好地帮助教师了解学生的情况。以第
2题为例来说，不仅需要学生多次数数，还要将数 得的结果进行对应，渗透了数
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的比较的内容。 以第4题为例来说，学生可以按规律一组一组地比，也可以数
出来比数的大小，不管怎么比，都能体现学 生本身的学习起点。因此，教师要
充分地进行了解，以把握好教学的起点。

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