中秋节作文450字-几号是教师节

2018—2019小学语文一年级下册教材分
析

《义务 教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标
准（实验稿）》为依据，遵循 语文教育的规律，顺应学生的身心发展的特点，致力于构建开
放而有力的语文教材体系，促进学生学习方 式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的
终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
一、教材内容及其编排
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专 题，分为八组：多彩
的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福， 我们都
有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知
识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1 课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机
的整体。识字课包括词 语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，
内容丰富多彩。“语文园地”包括 四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握
学习方法，主要是识字的方法；日积月累-- 引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--
与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台 --给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
具体内容及授课安排：
单元

主题

具体内容

建议授课时数

1

多彩的春天


识字1

1柳树醒了
2春雨的色彩

3邓小平爷爷植树
4古诗两首 春晓 村居

语文园地一

12—15课时

家庭生活

识字2

5看电视
6胖乎乎的小手

7棉鞋里的阳光
8月亮的心愿

语文园地二

12—16课时

保护环境

识字3

9两只鸟蛋
10松鼠和松果

11美丽的小路
12失物招领

语文园地三

12—15课时

快乐的夏天

2

3

4

识字4

13古诗两首 所见 小池
14荷叶圆圆

15夏夜多美
16要下雨了

17小壁虎借尾巴
语文园地四

14—18课时

动脑筋想办法

识字5

18四个太阳
19乌鸦喝水

20司马光
21称象

语文园地五

11—14课时

我们的生活多么幸福

识字6

22吃水不忘挖井人 23王二小
24画家乡
25快乐的节日

语文园地六

11—15课时

5

6

7

我们都有好品质

识字7

26小白兔和小灰兔 27两只小狮子

28小伙伴
29手捧空花盆的孩子

语文园地七

13—16课时

我们身边的科学

识字8

30棉花姑娘
31地球爷爷的手

32兰兰过桥
33火车的故事

34小蝌蚪找妈妈
语文园地八

14—19课时


选读课文

1春风吹
2好孩子

3象鼻桥
4咕咚

5小猴子下山


二、本册教材的学习目标
8

1．认识550个常用汉字，会写250个汉字。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。了解词句的意思，对感兴趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读 在低年级的
阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途
径。 当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。）

4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。

5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。

三、教学重点、难点及教学策略

1．识字写字教学


本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求会写的字。多认少写，既有利
于提高阅读能力，又 有助于减轻学生负担。

识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。

要求写的字 ，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中
有的是本课新认识的字，有的是以前 认识并在本课课文中出现的字，便于学生感
悟，也便于教师指导。

另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条
的形式体现。

教学策略：



本册安排的550个 要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学
生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方 法。教师不要包办代替，要相
信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽 相同，
教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。



教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作 。如，小
组合作学习的方式，当小老师的方式。


< br>在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一
步，可以放低要求：在语 言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查
意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识 字的目的是为了尽早阅读，在
阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细 节，
在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导

每一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依
靠上下文连读，尽管 并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，
并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。



另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某 些学生，应当允许他
们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，
防止回生。


教材重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课
中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个8
单人旁的字（你、们）两 个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），
便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总 之，本册写字的编排，力求体现
写字本身的规律。

教学策略：



要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不误。



教学中，注意引导学生严格按照笔画顺序书写，另外要掌握好汉 字的间架
结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置。



教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也是练好字的一项基本功。



生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的书写习惯。

2．阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生
读出 感情。

教学策略：



重视学生在读书过程中的独到感受，让学生在朗读中自悟、自得。



训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、配阅读、
分角色朗读都是很好的 方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语
感。鼓励学生出声朗读，再读中传达出自己对课 文的理解。



可以根据课文内容，让学生模仿动作，以 加深对重点词句的理解。如，《两
只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《 小壁虎借
尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可以让
学生用 身体语言灵活的表演出来。



在学习中注意培养学生良好的读书习惯。



要 充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，并能按照自己
所想说出图上所要表达的内容。< br>


另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲 读课文进行教学，
如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生
在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可
以用作朗读检测的材料 ；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
选读课文体现弹性，可灵活处理。



教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，给学生 交流课外
阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。

3．语文园地的教学

审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖 ，综合性、趣味性
强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主
动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用
语文，促进学生主动发 展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

我的发现

名称已经显示 出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，
要让学生自主学习，主动发现，并乐于 跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学
生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。

日积月累

鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励 学生主
动积累词句。教学策略：培养学生养成积累的习惯，要有布置、有检查、有交流。
有了相 应的具体措施，才能有效的工作，养成良好的积累习惯。

口语交际

教 材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可
说，易于达到相互交流、提 高口语交际能力的目的。

教学策略：


< br>口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前，有 的要提早布置准备工作。



依据教学内容，尽量模拟社 会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让
学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与 。



课堂上，教师要全身心地投入，充 分关注学生的学习状态，注意观察和倾
听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头 语言，更要善
于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极
富 动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。



课 前，要明确交际内容。交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又
重视每个人的发言要有内容，有质 量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，
语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训 练。



除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提 高学生的口语交际能力，
还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

展示台

主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同 学交
流学习成果的机会。

教学策略：



以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成
为识字的大舞台。联系 生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生
活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣 ，比如大街上的招牌、广告，家
庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的 报刊杂
志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生
从阅读中 尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并
使阅读成为自己生活不可缺少的一 部分。



根据展示内容，教师要提前引导学生做好准备 ，收集好相关的资料。如，
举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直 接
把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以
因地、因时、 因人、因事制宜，灵活多样。

4．使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点。

以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安排了认读
大写字母。
教学策略：

在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子 学会音序查字
法。也可以根据情况自行调控，可以提前分散指导，以降低指导难度，使每个学
生 都能学会。

本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话
不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯

定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或
图画代替，还可以话配图 ……

总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为
学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，
愿意与他人合作学习的 成功的学习者。