高三主题班会-工厂安全生产管理制度

龙源期刊网 http:
部编版小学《语文》一年级教材形声字教学
例谈

作者：黄海娟·

来源：《阅读（教学研究）》2019年第04期

【摘要】只有遵 循汉字构字规律而教，使识字教学教而有“法”，才能提高儿童的识字效
率。形声字特点鲜明，易于掌握 和迁移，是儿童学习识字规律的切口。教师应通过整合教材内
外的识字资源，让儿童在主动探究中运用规 律识字，实现从“认一个”到“识一串”，提高识字效
率。本文以部编版小学语文一年级教材中形声字的 教学为例，尝试运用构字规律教会学生进行
有效识字。
【关键词】形声字; ;文本整合; 自主识字
识字是第一学段语文教学的重点。新课标明确指出：“识 字、写字是阅读和写作的基础，
是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。” 第一学段要求 “多认少
写”，在部编版小学《语文》一年级教材中，要求学生识字700个，写字30 0个。如何准确把
握识字教学的目标，提高学生的识字能力呢？笔者在实践中发现，靠教师一个字一个字 地教，
学生一个字一个字地学，效率不高。这种教法，是从教材出发的识字教学思路。我们需要转变观念，从学生的学习出发。笔者在学前对班级41位孩子进行了识字检测，最高识字量1621
个， 最低17个。孩子们在一年级入学时的识字起点是不同的。那么，如何才能让识字多的孩
子更会“识”， 识字少的孩子学会“识”？笔者尝试从汉字构形规律的角度，以形声字的教与学为
切入点，探寻引导学生 “会识字”的有效方法。
一、 解码教材，探秘识字教学的最佳着力点
1.透析教材，找准规律识字的切入点。
要探寻规律教学的切入点，首先需要解读教 材，从教材中汲取最佳资源。部编版一年级教
材中，识字部分的编写是颇具匠心的，追求识字的科学性， 体现识字方式的多样性。仔细研
读，其文本呈现方式主要有两种：一种是在阅读类文本中识字，一种是集 中识字。其中，在集
中识字部分，一年级上下册共安排了四个单元的词串识字，而在四个单元的识字教材 编排中，
有不少是关注到汉字的构字规律的。教材梳理如下：象形字一篇（上册《识字4; 日月水
火》），会意字一篇（上册《识字9; 日月明》），形声字五篇（《识字3; 小青蛙》等）。通
过研读教材，我们发现，部编版一年级教材非常关注汉字构字规律。
2.“形声”规律，打开规律识字的突破口。