会，使学生乐学、会学，不断产生成 就感。
在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生发现新的
识字方法，发现字、词、句中的 一些规律。如语文园地
一中，今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么
吗？让学生和学习 伙伴一起去发现可以用加一加、换一
换的方法认识汉字。又如语文园地四，用展示合作学习
成果 的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；
还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音 字
的特点。
在语文园地里还设有展示台，鼓励学生展示课外认识的
字，鼓励学生展示 查字典的能力，鼓励学生展示讲故事
的本领，等等。
3．联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容
的整合。
各单元的口语交际 题目都与本单元的专题密切相连，使
阅读课文及相应的搜集、创造活动成为口语交际的重要
知识 背景。如第八组的口语交际，题目是未来的桥。在
之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已以学习伙伴 的
口吻提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时
可以得到很多启示，还可以从现实中、 在与同伴的交流
中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的题目，
有利于调动学生的知识 积累，发展他们的想象和创造力。

教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学 生
生活，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互
交流、提高口语交际能力的目的。
（五）体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余
力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生
在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生 如果是
识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字
量。
在阅读方面，在教 科书的最后编排了五篇选读课文，供
学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学
生， 教师要予以鼓励。
另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学
生之间的差异，促进 所有学生在原有程度上的提高与发
展。
五
使用教科书要注意的问题：
教 师在充分把握教科书编写意图的基础上，要创造性地
使用教材，既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。 因
为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也
都围绕专题设计，所以备课时胸中要有 全局，在每组教
学的什么时候应该安排什么教学内容、布置学生进行哪

些学习准 备，教师要做到心中有数。
教师要采用多种形式，注意加强复习和巩固的工作，防
止回生。
要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课
上都让学生，写几个字，切实保证写字质 量。
要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，
指导学生读出感情。这种感情不是 教师强加给学生的，
而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。
在教学中，应尽量避 免单调枯燥的技术性指导，而是引
导学生入情，入境，充分体会到课文的情感因素。可以
采用多 种方式，如，给画面配音、分角色朗读。
在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了
讨论书中的思考题之外，给学生质疑问难的机会，给学
生充分发表自己见解的机会。
教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，
给他们创造交流课外阅读成果的机会。

了解第二册教材一
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内
容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，
保护环境，快乐的夏天，动脑筋、想办法，我们 的生活
多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。八个专题

贴近儿童生活，体 现时代特点，蕴含教育价值，把知识、
能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，
避免了教材内容的局限性。
每组包括１课识字、４５篇课文和１个语文园地，各部
分相互联系 ，构成一个有机的整体。识字课包括词语、
三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文
共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的
发现鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方 法，主要
是识字的方法；日积月累引导学生积累好词佳句、优秀
段篇；口语交际与专题联系，在 双向交流中培养口语交
际能力；展示台给学生提供展示学习所得的舞台。
二
本册汉 字的编排，继续实行认写分开、多认少写。全册
要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求 认识
的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语
文园地里也安排了少量要求认识的字 。书后的生字表（一）
列出了全册要求认识的字，生字表（二）列出了全册要求
会写的字。
三
课后练习重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累
与扩展，词句练习），重 视语文基本功（如，写字，词句
理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活紧

密结合起来。
四
大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的学本。
本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破，主要体现
在以下几个方面。
1．编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课文练习，或 是语文园地，
都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。在部分课
文之后，根据需要以灵活的 形式提出问题或引导实践。
如在《春雨的色彩》之后启发提问：春雨到底是什么颜色
的呢？在《 邓小平爷爷植树》的课后引导学生：植树节快
到了，我们去植树吧！这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身
实践，起到很好的导向作用。
2． 教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机
会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。
在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生发现新的
识字方法，发现字、词、句中的一些规律。如语 文园地
一中，今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么
吗？让学生和学习伙伴一起去发现 可以用加一加、换一
换的方法认识汉字。又如语文园地四，用展示合作学习
成果的方式，启发学 生发现不同偏旁的字有不同的意思；

还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音 字
的特点。
在语文园地里还设有展示台，鼓励学生展示课外认识的
字，鼓励学生展示 查字典的能力，鼓励学生展示讲故事
的本领，等等。
3．联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容
的整合。
各单元的口语交际 题目都与本单元的专题密切相连，使
阅读课文及相应的搜集、创造活动成为口语交际的重要
知识 背景。如第八组的口语交际，题目是未来的桥。在
之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已以学习伙伴 的
口吻提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时
可以得到很多启示，还可以从现实中、 在与同伴的交流
中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的题目，
有利于调动学生的知识 积累，发展他们的想象和创造力。
教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生
生活 ，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互
交流、提高口语交际能力的目的。
（五）体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余
力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生
在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生 如果是

识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字
量。
在 阅读方面，在教科书的最后编排了五篇选读课文，供
学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的 学
生，教师要予以鼓励。
另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学
生之 间的差异，促进所有学生在原有程度上的提高与发
展。
五
使用教科书要注意的问题：
教师在充分把握教科书编写意图的基础上，要创造性地
使 用教材，既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。因
为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容 也
都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局，在每组教
学的什么时候应该安排什么教学内容、 布置学生进行哪
些学习准备，教师要做到心中有数。
教师要采用多种形式，注意加强复习和巩固的工作，防
止回生。
要加强写字指导，不 但要写对，更要写好。最好每节课
上都让学生，写几个字，切实保证写字质量。
要重视朗读的 指导。在学生读正确、读流利的基础上，
指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，