端正态度-工程测量学实习报告

一年级下册第五单元《认识人民币》教材辅导教案
姚海荣
一、认识第五单元
本单元通过5课时的教学，让学生在生活情境中，认识各种面值的人民币、单位及其进
率，会进 行简单的计算。在此之前，学生已经有了相关的生活经验并学习了100以内数的认
识，为本单元的教学 做了铺垫。看起来这是一个独立的单元，没有相关的后续教学内容，其
实不然。通过本单元学习，学生将 会在生活中更加关注使用人民币（如超市物品的价格，以
元为单位的小数所表示的金额等），为小数的学 习做铺垫。
与实验版教材相比,第五单元“认识人民币”是原本就在本册的，只不过在内容上有所变化。由主题图和7个例题组成：

人
民
币
的
认
识
简
单
的
计
算
二、教学目标
1、使学生认识人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
2、认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。
3、 通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人
民币单位中最常 用的主要单位，初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。
人民币虽然很常见，但是对于一年级学 生而言还是陌生的，他们用得时候不多，接触的
也大多是以小面额的人民币为主，基于以上的分析,确定 本单元的教学重点：元、角、分之间
的进率，教学难点是单名数和复名数之间的换算及加减法（不进位不 退位）。
三、具体分析及建议
例7 简单的解决问题
例1
例2
例3
例4
例5
例6
课题
主题图
内 容
通过购买文具、乘船买票、买报纸、存零4幅图，说明人民币
在生活中的功能和重要作用。
认识1元及1元以下的人民币。
人民币的单位及进率
认识5元及5元以上的人民币
人民币的兑换
人民币单位间的换算。
简单的加减运算

第一部分——主题图（52页）
实验版的主题图由三幅图组成，新版教材变成 四幅图，增加了用钱卖报纸一图，拓宽了
生活中的例子。还增加了了小精灵聪聪说话：“买东西要用人民 币，我们要爱护人民币”，
告诉学生人民币的作用和我们怎么对待人民币。可以从两个层次入手，首先让 学生观看购物
图、乘船购票图和买报纸图，同桌互相说说画面的意思。使学生知道买东西要用钱，乘车买
票要用钱，这些钱就是我国发行的法定货币──人民币。出示几张人民币，让学生体会人民
币不 仅是我国法定货币，而且体现了我国的文化和精神风貌，爱护人民币也就是爱国，出示
聪聪说的话引入本 单元的教学。然后让学生举例，生活中哪些地方要用到人民币。进而体会
人民币的功能和在生活中的重要 作用。第二层是让学生观看第四幅图提问：“小朋友在干什
么？”“存钱是为了什么？”“你有零花钱吗 ？”“你有存钱的习惯吗？”让学生在思考、
回答问题中明白存钱的道理和合理使用零花钱的良好习惯。
第二部分——人民币的认识
实验版教材是通过分类活动集中学习各种面值的人民币（以元为单 位的12种，以角为单
位的6种，以分为单位的3中）。而新教材介绍的是现在流通的第五套人民币，将 人民币的
认识分为小面额人民币的认识和大面额人民币的认识两个层次，以小面额的认识为主。这样新的编排便于学生认识、避免混淆，有助于学生整体了解人民币。
第一个层次：例1、例2认识面 值1元及1元以下的硬币、纸币。从学生熟悉的小面额
人民币开始，认识1元、1角、5角的纸币和硬币 ，以及1分、2分、5分的硬币，完整的认
识人民币的单位体系，为后面的学习做铺垫。通过等价的换钱 游戏，使学生知道1元=10角、
1角=10分这两个最基础的单位关系。
一年级学生 认识人民币需要依托具体实物进行，而且不能脱离真是的生活情境。教师要
努力为学生创设必要的学习活 动，同时课前要让每个学生准备好学具——模拟人民币（第五
套）。在进行分类时，可以针对分成纸币硬 币这种方法，可以进一步扩展：想一想这些面值的
钱币为什么要做成硬币？让学生结合生活想一想，告诉 学生因为小面额货币流通很频繁，纸
币磨损快不得不回收旧钞重新印刷使用成本很高。而硬币虽然生产成 本并不低，但使用寿命
是纸币的4、5倍，不必频繁更换，总的使用成本要低得多。另外，硬币更适用于 投币机等自
动售货、售票机，而纸币对于这类机器来说识别较困难。通过生活中的例子培养学生学习的< br>兴趣。在摆10个1角硬币时，要让学生学会摆成一个等边三角形，并让学生观察这个等边三
角形 中1角币是如何排列的？（从上往下数每行排列的个数分别是1、2、3、4）找到排列中
的规律。 < /p>

第二层次：例3、例4认识5元及5元以上面值的人民币，认识到“元”在生活中的主导作用。学习不同面值的元币之间的兑换，加深对100以内数的理解。
例3认识各种面值对学生 而言不难，但是与之相应的做一做1题，摆出指定的钱数对学
生的要求就更高了，在教学中一定要重视方 法的渗透（如先摆元，再摆角），同时借助附页中
的人民币鼓励学生想出不同的方法，培养思维灵活性。 例4分上面2题学习面值是5元、10
元的人民币与面值是1元的人民币之间的关系。下面4题学习面值 是20元、50元、100元的
人民币与面值是10元的人民币之间以及100元与50元之间的关系。 通过这两个层次的学习，
使学生知道以元为单位的人民币之间的兑换关系。在教学中不仅让学生会摆会换 ，还要说出
自己思考的过程。帮助他们联系整十数的组成来思考。如，20元是2个十元、50元是5个 十
元、100元就是10个十元等等。学习不同面值的元币之间的兑换，加深对100以内数的理解。
这部分的习题可以让学生充分动手操作学具，进行具体兑换，以加深学生的理解。在活
动中要重 视做题方法的引导和总结，如写钱数时先区分不同单位，再按单位分别数出钱数，
然后合起来。付钱（摆 钱）时鼓励学生不同面值的人民币灵活组合。56页“你知道吗？”介
绍了用小数表示商品的价格，是实 验版教材例6的内容，包含在简单的计算中。新版教材不
作为正式教学内容，学生知道这是一种表示商品 价格的方式，知道表示的是多少钱即可。
第三部分——简单的计算
新版教材降低计算难度， 取消了从小数到复名数的转换，计算的数据仅限于20以内，只
有简单的单位换算和不进位、不退位的计 算。
第一阶段：例5、例6、做一做、练习十三1——3题（57、59页）教学复名数和单名数之间的换算，主要是元、角之间的换算。使学生掌握换算的基本方法，懂得有条理地进行思
考。教学 关于元、角的简单计算。
在教学元、角的计算时，何时换算，为什么要换算是首要解决的问题。一定要 让学生充
分认识到只有单位相同才能直接相加减，这不仅是对人民币单位的再认识，也是对加减法计算本质的再认识。
人民币单位间的换算，学生在日常生活中已经知道一些，这里要关注元、角之间 换算的
基本方法，让学生懂得有条理的进行思考。首先可以先通过操作，使学生掌握换算的基本方
法。教师出示1张1元和2个1角，请学生说出是多少钱。然后让每个学生在自己的桌上摆
出1元2角 。提问：“1元2角等于多少角？”借助学具进行操作和思考，同桌的互相交流。
然后请学生上台演示自 己的操作过程：用10个1角代替1元，所以1元2角就是12角。再
问：“不摆学具，怎样想1元2角 等于多少角？”引导学生在操作的基础上抽象出思考的一
般方法：1元是10角，1元2角就是10角加 上2角，等于12角。引导学生逆向思考：“18

角＝（ ）元（ ）角”。让学生理解 10角是1元，还有8角，所以18角=1元8角。从直观
演示逐步过渡到抽象计算。
第二阶段：例7、练习十三4、5题
例7是在量的认识这一内容版块新增的问题解决的内容， 在钱数限定的条件下买需要的
东西。数量关系是简单的，除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，教 学的重点在于解
决问题的策略，即罗列和尝试—调整策略。这两种策略，应该说，学生意识中是有的，但 没
有那么明确。
罗列策略重在引导学生有序思考，如何不重不漏；尝试—调整策略的基础 是随便选两个
试一试，关键在于根据试的结果有方向、有目的地去调整，选择相应的目标物。这些在教材
上都以儿童化的语言有所体现。“我先随便选”“多了一点，换成便宜点的试试”等。我认
为在 教学中，不一定要求学生找出所有答案，只要学生能够解决就可以了，当然找出所有答
案就更好了。
四、两点提示。
1、人民币属于常见的量，《课标》指出：要在现实情境中，认识元、角、分 ，并了解它
们之间的关系。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。要关注“现实情境”中的< br>数学活动的设计和在“结合生活实践”进行练习。
2、本单元中有较多地方要求学生使用学具人 民币，学生学具摆放杂乱，容易丢三落四，
甚至因为玩弄学具而忘了听讲。学生年龄小，自制力较弱。在 每做一项操作前，老师都要集
中全班学生的注意力，讲清活动的步骤和方法；每项操作活动结束后，都要 提醒学生把学具
放到应放的位置。注意发挥榜样作用，培养学生学习用品摆放整齐的好习惯。